Etudiants de l'ENSET de Skikda

السلام عليكم
Etudiants de l'ENSET de Skikda

Ce forum est destiné aux étudiants de l’école pour discuter des problèmes pédagogiques


    كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    شاطر

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:32

    كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    كلنا ينتابنا القلق والخوف عند الامتحان ولكن علينا ان نميز بين القلق المحمود والقلق المرفوض

    فالأول هو قلق الرغبة في النجاح والحصول على اعلى الدرجات وهو قلق محفز ومطلوب

    اما القلق والخوف المرفوض فهو الذي يؤثر على الثقة بالنفس ويثبط الهمة ويقلل من درجاتك بالرغم من سهرك ومجهودك .. وهذه الوصفة تضمن لك التخلص منه بإذن الله

    ارشادات عامة:

    النوم :
    خذ قسطا وافرا منه في الليلة السابقة للامتحان حتى تدخل الامتحان هادئ الاعصاب قوي التركيز

    التغذية:

    عليك بتناول وجبة خفيفة قبل ذهابك للامتحان فهي ستزود المخ بالطاقة اللازمة للتفكير وستريح في نفس الوقت معدتك القلقة

    تجنب المأكولات الدسمة ولاتملأ بطنك

    تجنب الاكثار من القهوة والشاي
    صحيح انهما منبنهان للجهاز العصبي لكن زيادة التنبيه هنا غير مطلوبة ويكفي كوبا واحدا من أي منهما

    الحركة:

    لاشيء افضل من الحركة والتمارين الرياضية في تخفيض التوتر والقلق

    ان كنت تستطيع القيام ببعض التمرينات الرياضية قبل الامتحان كان بها والا فيكفي ان تتحرك وتمشي في فناء المدرسة او الجامعة خلال الساعة التي تسبق الامتحان

    قبل الامتحان:

    توكل على الله واذهب مبكرا وخذ معك اقلام وادوات اضافية احتياطا

    لاتبحث عن ولاتستمع الى اي اسئلة قبل دخولك لأنك لو سمعت سؤالا لاتعرف اجابته فإن ثقتك بنفسك ستهتز وستدخل في حلقة مفرغة من التوتر والقلق مما سيؤثر على اجاباتك في الامتحان

    يفضل ان تترك كتبك في البيت فالمذاكرة حتى آخر لحظة قد تكون مشوشة وتؤدي الى تداخل المعلومات وتطاير الافكار .. لكن ان كنت ممن تعودوا عليها فعليك ان تكتفي فقط بقراءة العناوين ورؤوس الاقلام والاشكال التوضيحية

    أثناء الامتحان:

    عند استلام ورقة الاسئلة قل:
    بسم الله الرحمن الرحيم ولاحول ولاقوة الا بالله العلي العظيم - اللهم لا سهل الا ماجعلته سهلا - حسبنا الله ونعم الوكيل - على الله توكلنا
    وكن على ثقة تامة بأن الله معك ولن يخيب رجاءك

    ضع ساعة يدك امامك وقم بتقسيم وقت الاجابة حسب عدد الاسئلة حتى لايطغى سؤال على آخر

    ابدأ بالاجابة عن الاسئلة السهلة
    هذا سيؤدي الى استرخائك وزيادة ثقتك بنفسك اضافة الى انك ستضمن منذ البداية درجات أكيدة

    انس كل من حولك من الزملاء وماقد يحدث منهم من كلام او ضوضاء وركز على ورقتي الاسئلة والاجابة فقط

    لاتخف وتقلق اذا رأيت زملاءك يكتبون وانت لازلت تفكر في الاجابة
    اجابتك بالتأكيد ستكون اكثر تركيزا ودقة منهم لأنك امضيت وقت أطول في التفكير فيها وترتيب افكارك مما سيجعلها تحوز الدرجات الاعلى

    لاتنزعج اذا رأيت زملاءك قد قاموا وسلموا اوراق الاجابة وانت لازلت تكتب فمعظم من ينهي الامتحان مبكرا لا تكون درجاته عالية وعليك ان تستغل مابقي من الوقت في التفكير والاجابة لزيادة حصيلتك من الدرجات

    اذا انتابتك لحظات قلق اخرى اثناء الامتحان كرر الدعاء السابق "اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلا فإنك تجعل الحزن إن شئت سهلا" ثم - اغمض عينيك - خذ نفسا عميقا الى الداخل - امسكه بقدر ماتستطيع - اخرجه ببطء … هذا التمرين البسيط يساعد على الاسترخاء والتركيز

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:33

    كيف تذاكر و تحتفظ بالمعلومات حتى يوم الإمتحان ؟؟

    بسم الله الرحمن الرحيم
    السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
    المذاكرة و الاستيعاب و النجاح و التفوق
    رغم التقارب فى مستويات الذكاء و لكن الفرق بين طالب و آخر
    نرى العديد من الطلاب يومياً .. و بمختلف مستويات الذكاء و التفوق .. و لكن مما يسترعى الإنتباه
    هو وجود عدة طلاب بمستويات متقاربة من الذكاء و الإهتمام بالدراسة ..
    و لكنك تجد أن أحدهم متفوق و الآخر يحاول دون أن يصل للمستوى الذى يريده .. فما السر ؟

    السر بكل بساطة أن المتفوقين منهم قد إهتدوا إلى طريقة مكنتهم من إستغلال قدراتهم و وقتهم فى الدراسة ..
    أما أولئك الذين يحاولون دون أن يصلون إلى ما يصبون إليه ،
    فتجدهم يتخبطون باحثين عن طريقة للوصول إلى الطريقة المثلى ..

    إذن ما الحل ؟

    لابد للـ طالب من إيجاد خطوات يتبعها فى الدراسة بحيث توفر له عدة أمور مهمة مثل ..

    1 - الدراسة بأقصر وقت ممكن .. بمعنى توفير الوقت و إستغلاله .

    2 - بذل أقل الجهود الممكنة .. بمعنى إستغلال الطاقة بالطرق الصحيحة .

    3 - الإحتفاظ بالمعلومات أطول مدة ممكنة .

    و بشكل عام هناك ثلاث طرق متبعة للدراسة ، و لو أدركها الطالب لتمكن من إيجاد الطريقة المناسبة له
    و لموضوعه و من ثم يتحقق له ما يريد ..


    هذه الطرق هى :

    1 - الطريقة الكلية : و هى أن يقرأ الطالب الموضوع بشكل عام لتتضح له الفكرة العامة
    ثم يعيد قراءة الموضوع لإستيعاب بقية الأفكار .
    و هذه الطريقة تفيد فى المواضيع القصيرة المترابطة الأفكار .


    2 - الطريقة الفقرية : أى تقسيم المواضيع إلى فقرات حسب ترابط الأفكار و تقبل المتعلم لهذا الترابط ..
    فالمتعلم هنا هو الذى يتحكم بطريقة التقسيم حسب ما يوافقه .. ثم ربط هذه
    الأفكار جميعها معاً .
    و هذه الطريقة تفيد فى المواضيع الطويلة و التى تتميز بعدم تسلسل الأفكار فيها .


    3 - الطريقة المختلطة : و هى الجمع بين الطريقتين السابقتين .. بحيث يأخذ المتعلم الفكرة العامة ثم يقسم
    الموضوع إلى فقرات ...
    ذلك ليس كل شئ .. فمازال هناك موضوع مهم فى هذا المجال ألا و هو ..
    توفير بيئة دراسية سليمة .. بمعنى آخر توفير الجو الدراسى المناسب .


    توفير بيئة مناسبة فى المنزل :

    هناك مجموعة من القواعد و التى لابد من مراعاتها
    أثناء المذاكرة ، و للطالب تطويعها حسب ظروفه و إحتياجاته منها :



    1 - تقسيم الوقت بين المواد بوضع جدول دراسى يتقيد به المتعلم قدر المستطاع ، و يتناسب مع الجدول الدراسى
    اليومى .

    2 - عند الشعور بالتعب أخذ قسط من الراحة .

    3 - إختيار المكان المناسب للدراسة و ذلك من حيث
    أ - الاضاءة المناسبة و الابتعاد
    عن الخافتة .
    ب- التهوية الجيدة للغرفة و ترتيبها .. فالترتيب يبعث الراحة .
    ج - الإبتعاد عن المذاكرة فى غرفة النوم .
    و إن صعب ذلك ، فأقله الإبتعاد عن السرير أثناء المذاكرة .

    4 - دراسة المواد العلمية مثل الرياضيات و
    الكيمياء و الفيزياء و حتى الأحياء لا تنفع بصورة شفهية ، و إنما لابد أن
    يصاحبها إستخدام الورقة و القلم ، فذلك يثبت المعلومات فيها .

    5 - الإبتعاد عن مصادر الإزعاج بكل
    أنواعها .. فالراحة النفسية تدفع المتعلم للدراسة .

    6 - الإهتمام بـ الغذاء .

    7 - أخذ القسط الكافى من النوم دون نقصان
    أو زيادة فكلاهما ضار .

    8 - الصلاة و الدعاء بتثبيت المعلومات .


    بالتوفيق إن شاء الله

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:34

    كيف تـــواجه الإمتحان ؟؟؟ كيف تصمم الإجابة ؟؟ كيف تنظم وقتك؟؟
    السلام عليكم
    بسم الله الرحمان الرحيم
    1 - مواجهة الامتحان :

    إن الساعات التي يُمتحن فيها التلميذ قد تكون ثمرة سنة أو سنوات كاملة من العمل المتواصل و الجاد ، إلا أن الكـثير مـن الطلبـة لا يـدركون أهمية ذلك،

    إذ لا يواجهون الامتحان بتحضير جاد وخاص .

    أكيد أنهم قد درسوا جيدا لكن من النادر أن تجدهم يحسنون اختيار طريقة المراجعة ، و ماهي العملية الأولى التي يقومون بها عندما يتحصلون على الأسئلة

    أو كيف ينظمون عملهم أثناء الامتحان .


    إذن فهذه الفترة الحاسمة التي يُثبتون من خلالها درجة تحكمكم و استيعابكم هي الأقل تحضيرًا ، فالدروس أنستهم في كل شيء ولا يفكروا البتة في الامتحان غير داركين أن معرفتهم لمضمون الدرس في مادة معينة ليس بالضرورة هو التمكن من عرضها بشكل منظم ومنسّق .

    ينبغي عليك أن تبحث و بشكل سريع ضمن المعلومات المخزنة في الذاكرة و إيجاد كل المعلومات المتعلقة بالأسئلة المطروحة ، ثم تقوم بتنظيمها و عرضها ، مثلا:

    خصص جزء من الفترة المسائية للقيام بمجموعة من التمارينات ، كالإجابة على أسئلة امتحانات السنة السابقة (بشكل فردي أو جماعي) وتصور مجموعة من

    الأسئلة التي يمكن أن تُطرح .


    الامتحان الكتابي : أثناء الامتحان عليك أن تتبع الخطوات التالية :



    - 1الجانب الإداري :

    أ- ينبغي احترام التعليمات المعطاة كترتيب الأسئلة ، وضع أو شكل الورقة ووضوحها الخ...

    ب- ينبغي الإشارة إلى جميع المعلومات المطلوبة ووضْعِها في مكانها المحدد ، كالاسم و اللقب ، القسم الشعبة إلخ...


    - 2 جانب القراءة :

    أ- قراءة الأسئلة وإعادة قراءتها قبل الإجابة .

    ب- حاول أن تتعرف على الكلمة أو الكلمات المهمة .

    ج- تصور بسرعة هيكلا للأجوبة ثم عُد إلى مضمون الأسئلة لترى إن كانت تلك الهيكلة تتماشى مع ما هو مطلوب أم لا .


    3- جانب التوقيت :

    أ- حدّد الترتيب الذي يسمح لك بالإجابة على الأسئلة .

    ب- ضع لكل سؤال توقيتا معينا ، انطلاقا من صعوبته وطوله . وإن تحكمك في مضمون السؤال أمر مهم .

    ج- خصص وقتًا لقراءة الأسئلة كاملة في بداية الامتحان ووقتًا لمراجعة الأجوبة وتصحيحها في نهايته .

    د- احترم التوقيت ، فإذا لم تنه الإجابة عن سؤال في وقته المحدد انتقل إلى السؤال الموالي.



    - 4 جانب الكتابة :

    ينبغي تحرير الإجابة على مرحلتين :

    أ‌- بناء مخطط للإجابة وتعيين جميع العناصر الضرورية ، ولابد أن تكون إجابتك مهيكلة و أَن تَظهر بشكل مترابط ومتناسق .

    ب‌- أجب بشكل دقيق على الأسئلة وتجنب الإجابات الطويلة فليس المهم أن تكتب بإسهاب حول الموضوع فما يهم الأستاذ هو فهمك للموضوع ويفضل النوعية على الكمية .

    5 - جانب مراجعة الأجوبة :

    وهي مرحلة كثيرًا ما يهملها الطالب على الرغم من أهميتها :

    أ- راجع الأجوبة وصحح الأخطاء النحوية أو صيغة العبارات مع التأكد من تسلسل الأفكار.

    ب- تَأكد من تنظيم الورقة ، (هل رقم السؤال مثلا يظهر بوضوح ؟ الخ..).

    ج- أَكمل الإجابة على سؤال كنت قد أهملته بسبب ضيق الوقت، و في هذه الحالة لابد أن تهتم بالأهم و لا تدخل في التفاصيل .


    - 2 تصميم الإجابة:

    1 - تحليل أسئلة الامتحانات :

    ينبغي عليك عدم التسرع في الإجابة ، وعرض كل ما تعرفه عن موضوع السؤال ، لأن ذلك قد يجعلك تجيب بشكل عشوائي والخروج عن الموضوع...لهذا عليك أخذ الوقت الكافي لقراءة نص السؤال و تحديد العناصر الأساسية التالية :

    أ- موضوع السؤال :

    وفيه يتم تحديد الإشكالية التي يدور حولها السؤال و ما هو المطلوب بدقة .

    ب- ضبط الإجابة في حدود المطلوب و عدم إضافة المعلومات غير الضرورية .

    ج- التحليل :

    ماذا ستفعل بالضبط بمضمون الإجابة الذي تم تحديده؟ .هل تضعه كما هو في الأصل ؟ هل تقوم بالمقارنة ؟الخ... ولذا فإن العناصر أو الأفكار الأساسية التي يتضمنها

    السؤال تسمح لك بتحديد شكل التحليل ومضمونه و منهجيته .

    - 2وضع أو بناء الأجوبة :

    بعد أن تكون قد حاصرت السؤال و حددت بشكل واضح مضمونه ، تنقل بعد ذلك إلى تصميم خطة الإجابة. وقد تساعدك مجموعة من المصطلحات و الكلمات الوارد في

    السؤال على القيام بهذه الاجابة ومنها مثلا: قارن ، اشرح ، ناقش ، علق ، حلل.

    من الناحية الشكلية قد يطلب منك الأستاذ مثلا ، القيام بعملية خاصة .و قد يكون التحليل مُشَخَصا باستعمال مصطلحات : قارن، حدّد، أثبت ، الخ...وقد يطلب منك تحديد

    محتوى فكرة معينة أو نظرية الخ ...

    مع الإشارة إلى أن العمل في الوضع الأول أصعب ،لأنه يتطلب منك إنجاز هيكلة و محتوى لم تتعرض له أثناء مراجعتك . وهنا نوضح لك بعض الاحتمالات الواردة

    من خلال بعض المصطلحات المستعملة :

    * التعليق : يضم شرح نص أوتقديم اقتراح من خلال وضع ملاحظات وأحكام ، تعزيز فكرة معينة بتحليلها وإعطاء أمثلة للاثبات أو النفي .

    * المقارنة : أن تقارن بين مجالين أو ظاهرتين لاستنتاج النقاط المتشابهة و النقاط المختلفة .

    * الوصف : أن تذكر خصائص ظاهرة ما و إعطاء نتيجة أو فكرة من خلال ما لوحظ .

    * البرهنة : أن تصل إلى نتيجة دقيقة بواسطة الاستدلال ، و هنا تكون الإجابة على سؤال : لماذا؟

    *المناقشة : أن تصل إلى تحديد السلبيات و الاجابيات .

    - 3اختيار الإجابة :

    في بعض الحالات يمكنك اختيار الأجوبة ضمن عدة اختيارات أو اقتراحات ويسمى هذا الشكل من الامتحانات " أسئلة ذات اختيارات متعددة " .
    وإحدى صعوبات هذا النوع من الأسئلة هو التداخل الذي يمكن أن يحدث بين المعلومات المعروضة في السؤال و تلك المخزنة في ذاكرتك .

    و لهذا من المستحسن قبل الإجابة على هذا النوع من الأسئلة ، قراءتها بدقة أولا ، ثم وضع المعطيات الخاصة بموضوع السؤال على ورقة خارجية و بعدها تقرأ

    الإجابة المقترحة بشكل دقيق و تقارنها بالأجوبة المقترحة لاختيار الإجابة الصحيحة .

    3 - تنظيم الوقت:

    - 1لماذا نضع مخططات عمل ؟ : إن تنظيم الوقت يسمح لنا بكسب المزيد منه . وفي كثير من الأحيان يضيع الوقت على الطلبة الذين لا يعملون وفق مخطط أو

    منهجية معينة ، لذلك فهم عندما يستعدون للمراجعة يجدون أنفسهم متردِّدين حول تحديد أولويات الدروس أو المواد التي عليهم مراجعتها ، وبهذا السلوك فإنهم

    يضيّعون الكثير من الوقت ، لذلك فمن الضروري تنظيم العمل بشكل واضح و منهجي و تحديد الأولويات في العمل .

    إن وضع مخطط العمل هو الإدراك الواعي للاستعمال الجيد للوقت ، كما يُمَكِنُكَ من توزيع نشاطاتك اليومية و بشكل ذكي .

    2 - كيف تنجز مخططات العمل ؟ :

    أ- مخططات بعيدة المدى : العملية الأولى تتمحور حول وضع مخطط سنوي للواجبات التي عليك القيام بها و الخاصة بكل درس ، وهذا من بداية السنة لأنه

    سيحدد لك الأولويات ويمكنك الاستعانة بهذا الجدول مثلاً :

    الدروس


    نوعية أسئلة

    الامتحانات


    الوثائق المتوفرة


    السند المتوقع

    استعماله للدراسة


    الأعمال التي ستنجزها

    خلال السنة
    ***

    عليك أن تعرف في البداية نوعية الانجاز أو العملية التي ستحققها في نهاية السنة (فروض ، امتحانات، بحوث، أعمال تطبيقية...) ثم بعد ذلك تحلل الوثائق

    المتوفرة لديك كالإضبارة (Polycopi�) أو خطة الدروس ثم تحدد بعد ذلك نوعية السند المستعمل للمراجعة ، (رؤوس أقلام دروس ،إضبارة ، تلخيص).

    و انطلاقا مما سبق يمكن أن تحدد الأعمال أو المهام الواجب إنجازها خلال السنة كانجاز بطاقات لهذا الدرس أو انجاز تلخيص لذلك المحور أو شيء آخر . وبهذه

    الطريقة يكون في مقدورك أن تنجز مخططا بعيد المدى : متى يمكنك إتمام الأعمال التطبيقية لمختلف الدروس؟ ( انطلاقا من الفروض والامتحانات) ، ماهي

    الأعمال اليومية التي يجب أن تقوم بها؟ ماهي الدروس أو الأعمال التي تحتاج إلى يوم أو أكثر للمراجعة ؟ فهذا المخطط سيوجهك طيلة السنة.

    ب - مخطط قريب المدى :

    و هو المخطط الذي يحدد الأعمال التي ستنجزها خلال الأسبوع الواحد ، وإن لم تتقيد به لسبب أو لآخر فسيمنعك من تضييع الوقت .

    نوعية المخطط : إن المخطط الجيد لابد أن يتوفر على :

    *التباين: خذ بعين الاعتبار جميع النشاطات الضرورية لتوازنك : الدراسة ، الراحة ، الترفيه ، الصلان الاجتماعية ، وعليك أن تخصص وقتًا للنشاط الرياضي للتخفيف من الضغط اليومي .

    * التوازن : التوازن بين جميع تلك النشاطات أمر ضروري .

    * المرونة : بحيث أن المخطط الذي وضعته يمكن أن يتغير إن جدت ظروف معينة .

    * الواقعية : أنجز مخططا بحيث يمكنك أن تحققه و تجسِّده في الواقع .

    * قابل للمراقبة : حدد لنفسك أهدافا دقيقة بحيث يمكنك أن تتحقق من انجازها في نهاية كل أسبوع.

    كيفية انجاز مخطط قريب المدى :

    يمكن أن تنظم وقتك لفترات تتراوح بين 40 إلى 45 دقيقة تفصل بينها فترات استراحة . و من المستحسن أن تكون فترات قصيرة لأنه بعد تلك المدة من الدراسة

    المركزة، ينقص التركيز ويزداد التعب وتتقلص القدرة على التَذَكُر ومن الأفضل أن تحاول تَذَكُر ماقمت بمراجعته وهذا قبل فترة الامتحان كاستعداد له .

    لابد أن يوزع مخطط المراجعة على اليوم بين الفترة الصباحية التي تخصصها مثلا ، لمراجعة المحاور الصعبة أو فقرة لم تحلل محتواها أو انجاز ملخص مهم .

    أما بداية الفترة المسائية فيمكن أن تخصصها لتنظيم رؤوس الأقلام والمعلومات التي جمعتها أو التحقق منها مع زميل لك أو بالأحرى جميع العمليات التي لا تتطلب

    تركيزًا كبيرًا .

    و في نهاية الفترة المسائية بإمكانك أن تستغل وقتك للقيام ببعض الواجبات الصعبة لكن دون أن تمتَّدَ إلى وقت متأخر حتى تتمكن من الاستراحة ليلا .

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    التشريع المدرسي[

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:40

    التشريع المدرسي
          أينمـا وجـد النــاس وكيفمــا كانـوا ، فئــاتا أو شعــوبـا وأمــما إلا وكــانت الحــاجـة إلـى قــوانيـن تظبــط وتنظــم حيــاتهـــم وعلاقـاتهــم فيمــا بينهــم ، وســواء كـانت القـوانيــن عرفيـــــة أو مدنيــة ، إلا أن الهـــــدف واحـــد ، وهــو تحديـــد حقـــوق وواجبـــات كـل فـرد نحــو ذاتــه ، وتجـــاه الآخــريـن . والتشــريع المدرســي فــرع من هــذه القـوانيــن وضــع لظبـــط وتوضـيــح عــدة جــوانـــب تهــم فئـــة الموظفيــن والدارسيـن في قطــاع التربيـــة والتعليــم . وقبـــل التطــرق لهـــذه الجــوانب لابد من تقديــم تعريــف وجيــز عـن التشريــع المدرســي وأهدافــه وأقســامه ومصـــادره .  
     

      هـــو مجمــوعــة من النصــوص القانونيــة والمراسيــم والقــرارات والتعليمــات المتعلقـــة بتسييـــر وتنظيـــم التربيــــة والتعليــــم وتخـــص التلاميـــذ والمـوظفيــن في قطــاع التربيــة وكـذا المتعامـليـن مــع هــذا القطـــاع .

    أن يتعـرف علـى النصـــوص القانونيــة التــي تتحكـــم في تسييــر وتنظيــم   التربيـــة والتكـــويـن .
    أن يطلــع على شــروط تطبيــق هــذه النصــوص ومـا يعــود منهـا بالفـائـدة علــى الأستــاذ ومـا يترتـب  عن مخالفتهـــا أو التهـــاون في تطبيقهـا من آثـــار ونتـــائج سلبيــة .
    أن يعــرف واجباتــه وحقــوقـه المهنـيـة والتربــويـة والاجتماعية


             نتنـاول في هــذه المحطــات التاريخيــة الوجيـزة والمختصــرة مجموعــة مـن النقـــاط تتعــلق بالمخطـطــات والأوامــر والمـراسيـم والقـرارات التــي اتخــدت في مجــال التربيــة والتعليـم إبــان الإحتــلال الفرنسـي للجـزائـر فيمـا بين1880 م و 1961 م ، كمـرحلة أولى حيث كان التخطيـط والتشـريــع فيـهـا من إختصــاص السلطــات الإستعمـاريــة. أمــا المرحلــة الثـانيــة فهـي فتــرة مابعــد الإستقــلال والمحــددة مـابيـن 1962 و 1976 ، وأهـم هــذه النقــاط أو المحطـات مايلــي :
    1- الفترة الإستعمارية
    2- فترة ما بعد الإستقلال

     
    -   في سنــــة 1880 إتخدت السلطات الفرنسيـة إجـراءات ترمـــي إلى تعميــم التعليــم في الجـــزائــر وربطــه بالتعليــم في فرنسـا بحكــم سيــاســة الإدمــاج وإبعــاد الجزائرييـن عن لغتهـم العربيـة . - في مـارس 1882 م أمـرت السلطـات الفرنسيـة بتطبيـق قانـون إجبـاريـة التعليـم الإبتــدائي المطبــق في التــراب الفرنســـي ، غيــر أنــه لـم يطبـق بســبب المعـارضــة الشديــدة مـن قبـــل المعمـريـن ورجـــال الجيــش الفرنســي . - في سنــة 1908 م أعيــد تقديــم مخــــطط ثانـي يهــــدف إلــى تعميــم التعليـــم لفــائــدة أبنــاء الجزائــرييــــن بصفتهــــم فرنسييـــن مسلميــن . - في 20 سبتمبــر 1947 م صـــدر أمــر تتضمـن المــادة الخـامسـة منــه : أن اللغــة العـربيـــة لغــة مـن لغــات الإتحـاد الفرنـسي يجــب تدريسهــا في جميــع المستـويــات

           أول مرســوم في مجـــال التشريـــع المدرســـــي في هــذه الفتــرة كان يتعلــق بتأسيـــس المعهــد التربـوي الـوطنــــي صـدر بتاريـخ : 31 ديسـمبــر 1962 تحـــت رقــم 166 / 62 ، ثـــــم تبعتـه مراسيــم أخــرى مثــــل : 241 / 63 و 242 / 63 و 243 / 63 وكلهــا صــدرت بتاريــخ 03 جـويليـة 1963 ، الأول يتضمــــن إنشــاء سلـــك المستشــاريـن التربـوييــن ، والثــاني يتضمــــن إنشـاء سلك مفتـشــي التعليـــم الإبتــدائــي ، أمــا المرســــوم الثالـــث فقـــد تضمــن إنشــاء سلـــك الممـرنيـــــــن . ثم صـدرت مراسيــم أخــرى كالمرســوم الصــادر بتــاريـــــخ : 22 مــاي 1964 والمتعلــق بإجراءات البنـــايـات المدرسيـــــــة والمـرســوم الصــادر بتــاريـخ 02 جــوان 1966 م المتعلـــــق بالوظيفـــة العموميــة . وكـذا صــدور مــراسيـم سنــــة 1968 تحـــدد القــوانيـــن الأساسيـــة الخــاصة بأسـلاك التعليــــم . وأهــم ما صــدر من قــوانيـــن في ميــدان التربيـة والتعليـــــم منــذ الإستقــلال ، الأمــر 76 / 35 الصــادر بتــاريـــــــخ 16 / 04 / 1976 م الــذي يعتبــر أســـاس التشريعــــــــات المدرسيــة الجزائريـــة إلــى يومنــا هــذا .

       يمكـن تنظيـم التشــريع المدرســي وتقسيمـه إلـى أربعـة مجالات هـي :
    أ - قســم خــاص بتنظيــم التربيـة والتعليـم ويتمثـل في الأمـر 76 / 35 الصـــادر في 16 أفـريــل 1976 .
    ب - قســــم خــاص بتنظيــم وتسييـر المؤسسـات التربويـة المختلفـة .
    ج - أمـا القســم الثالـث فيخــص الموظـفيـن فـي ميــدان التربيــة والتعلــيــم بـدءا من كيفيــة التوظيـــف إلــى التقـاعــد .
    د - والقـســم الأخيـــر خـــاصا بالتــلاميـــذ من التسجـيـــل إلـــى نهـايــة الدراســــة .
     
    يعتمــد في ســن النصــوص الخــاصــة بالتـشـريــع المدرسـي علــى النصــوص التشريعيــة والتنظيميــة الصــادرة عن السـلطــة التشريعيـــة في البـــلاد ، وعــن السلـطات المختصــة والوصيــة


        هـي مجمــوعــة قــواعــد قانــونيـة تصـدرهـا السلطــة التشريعيــة في البــلاد متمثلــة في :
     أ - المجلــس الشعبــي الوطنــي ( البرلــمان الغرفــة الأولــى ).
    ب - مجلــس الأمــة ( الغرفــة الثانيــة ).
    ج - رئيــس الجمهــوريـة في الحالات الإستثنـائيــة .

       
        هـو نـص تشريعــي يصـوت عليـه المجلـــس الشعبــي الوطنــي بالأغلبيــة ، ثــم يعرض علــى مجلــس الأمـــة الــذي يصــوت عليــه أيضــا لكــن بـ : 3 / 4  ( ثلاثة اربــاع ) أعضــائــه علــى الأقـــل.
        ويسهـر رئيــس الجمهــوريــة علــى تطبيقــه بعــد المصــادقــة عليــه وصــدوره في الجريــدة الرسميــة.
         القــانـون مصــدر للنـصــوص الأخــرى وأقـواهـا بعــد الدستـور .

       
       هـو نـص تشريعـي يصـدره رئيــس الجمهــوريـة في الحـالات الإستثنــائيــة كالكـــوارث الطبيعيـــــة والإضـطــرابــات والحــروب وكـدا في حــالة غيــاب المجلــــس الشعبــي الوطنــي .
      وفـي هــذه الحـالة يجـب أن تعــرض الأوامـر التـي صـدرت على المجلـس الشعـبــي الوطنــي بمجـــرد انعقـــاده ، وزوال حــالة الإستثنـــاء .
     



    هــي نصــوص تصـدرهـــا السلطــات التنفيـديـــة والإداريــة المختصـــة في الدولــة ، حســب إجــراءات وشكليـــات حــددهــا القــانون . ومــن هــذ السلطـــات :
                رئيــــس الجمهـــوريـــــة
                رئيــــس الحكــــومـــــة
                الــــوالـــي
                رئيــس المجلــس الشعبـي الولائــي
                رئيــس المجلــس الشعبـي البلــدي

         
            هــو نـص تنظيمي يصـدره رئيـس الجمهــوريــة، أو رئيــس الحكــومــة.  فـالأول مرســـوم رئـاسـي والثـانـي مرســـوم تنفيــدي.  يوضع المرســوم في أغلــب الأحيــان لشــرح وتوضيــح القانـــون .المرســـوم يـرقــم ويـؤرخ مثـــل القــانــون  باستثنــــــاء  المراسيــم المتعلقـــة بالمنـــاصــب الفرديـــة، كتعييــن كبــار الموظفيــــن. ( سفـراء ، رؤسـاء الدواوين ، الولاة ، . . . . . الخ).

       
          هـو نـص تنظيمــي يصــدره ويوقعـة الوزيــر أو الـوالـي أو رئيــس المجلـس الشعبـــي الولائــي، أو رئيـس المجلــس الشعـبي البلـــدي ، ويعتمــد في معظـــم الأحيــان علــى مـرسـوم أي يــأتـي لتوضيــح كيفيــة تنفيــده. إذا صــدر القــرار عــن عــدد من الوزراء سمـي بقـرار وزاري مشتــرك .

         
         هــو نص تنظيمــي يتخــد في المـسـائــل الأقــل أهميــة مـن المســائـل التــي يتناولهــا القـــرار، كالمنــح أو العطــل الإستثنائيــة، ويتخـــد من قبـــل الوزيــر أو من فــوض  لـــه حــق الإمضــاء فـي قضــايا مختلفــة.
       
         يعتبـــران مـن الوثــائــق الإداريــة ذات الطــابع التنظيمــي. فالمنشــــور يــأتـي لشـــرح القـــرار. أمـــا التعليمـــة  فهـي وثيقــة مثـل المنشـور لهــا طــابع خـاص وهــي تهتـــم بالمــسائــل الداخليـــة .
         
    القانـــون لا يلغــى ولايعــدل إلا بقــانون.
    والمرسـوم إلا بمرسـوم مثله أو بنص أعلـى منـه درجــة وقــوة.
    والقــرار إلا بقـــرار أو بنـص أعــلى منــه درجــة.


















    - تنفيــد سيـاسة التعليـم في مرحلـة التعليـم الثانوي العـام ومتابعتـه من حيث تنظيمـه مناهجـه ووسائلـه المختلفــة .
    - تقديـم إقتراحـات بخصوص الإهـداف العامـة للتعليـم وذلـك في إطـار السياسة العـامـة للتربيـة والتكويـن.
    - تحديـد التوجهـات العامـة لبنـاء البرامـج التعليميـة وكيفيـة تنفيدهـا وتحديـد المواقيـت الرسميــة والمبادئ المنهجيــة.
    - إعـداد مشاريع البرامـج التعليميـة والمواقيــت والطرائــق.
    - العمـل على تجسيـد السياسـة التربويـة في مجـال التعليـم المتخصص وترقيتـه.
    التسيير البيداغوجي المستمر للبرامج التعليمية.
    العمل على التنكييف والتجديد المستمريـن للبرامج بالمساهمـة في ترقيـة أعمال البحـث المرتبطـة بميدان نشاطهـا بالتنسيـق مع الهياكـل والمؤسسات المعنيـة.
    تنظيـم شعـب ومسارات التعليـم الثانوي العـام والمساهمـة في تحديـد طرق وأساليب
    التقويـم والإنتقــال من مستـوى إلى آخــر.
    تحديـد مواصفات الوسائـل التعليميـة والتجهيزات العلميــة والتقنيـة المساعــدة عـلى تحقيق أهداف البرامـج والمشاركـة في لجـان الإعتمـاد لهذه الوسائــــل.
    الأساسيــة والتدعيميــة منهــا.
    وضع التصورات المتعلقـة بالحيـاة المدرسيـة والمساهمـة في تطويرهـا.
    المساهمـة في تجسيـد التنسيـق بين قطـاع التربية والقطاعات الإجتماعية والإقتصادية والثقافيـــــة.
    المشاركـة في تجسيد الإلتزامـات التـي تكون الجزائـر طـرفا فيهـا.
     
    تنفيـد سياسـة التعليم في مرحلـة التعليم الثانوي التقني ومتابعتـه من حيث تنظيــم مناهجــه، ووسائلـه المختلفــة.
    تقديـم اقتراحات بخصوص الأهداف العامـة للتعليم الثانوي التقنـي وذلك في إطــارالسياسـة العامـة للتربيـة والتكويـن.
    تحديـد التوجهــات العامـة لبنـاء البرامج التعليمـية وكيفيـة تنفيدهـا وتحديـد المواقيــت الرسميـة والمبادئ المنهجيــة.
    وضع لجـان متخصصة لاعداد مشاريـع البرامج التعليميـة، المواقيت، الطــــرق.
    ضمـان التسييـر البيداغوجي المستمـر لتطبيق البرامج التعليميـة في الميـــــدان.
    العمـل على التكييـف والتجديـد المستمريـن للبرامج بالمساهمــة في ترقيــــة أعمـال البحث المرتبطـة بميـدان نشاطهـا بالتنسيـق مع الهياكل والمؤسسات المعنية.
    ضبط تنظيـم شعـب ومسارات التعليـم الثانوي التقني والمساهمـة في تحديـد طـرق وأساليب التقويـم والإنتقــال من مستـوى إلى آخــر.
    تحديد مواصفـات الوسائـل التعليميـة والتجهيزات العلميـة والتقنيـة المساعـــدة على تحقيق أهـداف البرامج والمشاركـة في لجـان اعتمـادهـا.
    المساهمـة في تجسيد التنسيـق بين قطـاع التربيـة والقطاعات الإجتماعيـة والإقتصادية
    المشاركـة في تجسيـد الإلتزامـات التـي تكـون الجزائـر طـرفا فيهــــــا.

    مقدمــــــة :
    أدرج محـــور المجـالس ضمـــن دروس التشريــع المدرســي الموجهـة لأساتـــذة التعليـــم الثانـوي العــام والتقنــــي، لمــا لهــذه المجـالس مــن أهميــة بالغـــة في تعريـف الأساتذة بمختلـف المجالــس، دورهــا ، كيفيـة إنشاؤهــا، والمهــــام التي تتـولاهــا، ودور الأســـاتذة فـي إعـــدادهـا، وتفعيلهـا وتطبيـــق مـا جــاء فيهــا . وتتمثـل المجالس في :
    1 – مجلس القســـــم
    2 – مجلس التوجيه والتسييـر
    3 – مجلس التنسيـق الإداري
    4 – مجلس التعليـــــم
    5 – مجلس التـــــأديب
    مجلــس القســـم
    تعريفــه :
    هـو مجلـس بيـداغوجـي تقييمـي ، يعقـد في نهايـة كـل فصــل ( وبدايـة السنــة الدراسيــة ) ، لدراسـة كـل مالـه عــلاقـة بالتحصيــل العلمـــي والمعرفــي للتلاميــذ ، ووضــع مقــاييس يعتمــد عليهـا في تقييــم المـردود البيـداغــوجي للتلاميـذ
    إنشــاؤه :
    أنشــئ وفقـا للقــرار الوزاري رقـم : 157 / 91 المتضمــن إنشــاء مجــالس الأقســام في المدارس الأسـاسيــة ومؤسســات التعليــم الثـانوي .
    تشكيلــه :
    يتشكـل مجلــس القســم من :
    • مديــر المؤسســــــة رئيســـا
    • نائب المديــر للدراســات عضـــوا
    • رئيــس الأشغال ( المتاقـن ) عضـــوا
    • المستشار الرئيسي للتربيـــة عضـــوا
    • مستشـار التوجيه المدرسـي عضـــوا
    • الأساتذة الذين يدرسون القسم  أعضـــاء
    اجتماعــاتـه :
    يجتمــع أربع ( 4 ) مـرات على الأقــل في السنــة .
    1 - المجلس التمهيــدي :
    أو التشخيصي ، ويعقـد في الأسبوع الثــالث. وهـو الأساس الذي يبنـى عليه أعضـاء المجلـس عملهـم طيلة السنــة الدراسيـة لمـا يتـم فيـه مــن :
    • إطـلاع الأسـاتذة علـى طريقـة تشكيـل الأفـواج التربويـة ( التوجيـه ، المؤسسـةالسابقة ، المعدلات ، الفـوج السابـق . . . ) .
    • إطــلاع الأسـاتذة علـى سـلوك بعض التلاميــذ.
    • إعطـاء فكـرة عـن وضعيـة القسـم خلال السنـة الماضيـة مـن حيث تطبيــق البرنــامج ( النقائص المسجلة في بعض المــواد حسب مجالس التعليم ) .
    • دراسـة كـل المسـائل التـي لهـا عـلاقـة بالحيـاة داخـل القسـم ( الإنضباط ، الفروض ، الإختبارات ، . . .) .
    • وضـع خطـة مشتركـة لطريقـة التعـامل مع القسـم .
    • تعييــن الأستـاذ الرئيسـي للقســم .
    2 – مجلــس نهايـة الفصليــن:
    ويخصص لـ :
    • تقييــم التحصيــل المعرفي لكـل تلميــذ ( ة ) .
    • تقييـم التحصيــل المعرفـي للقســم .
    • وضع قائمة للتلاميذ الذين هم في حاجة لدروس استدراكية (المنشور 319 ).
    • عـرض الظروف التـي يطبـق فيهـا البرنـامج .
    • إقتراح المكافــآت والعقوبــات .
    3 – مجلـس نهـايـة السنـــة :
    ويخصص لــ :
    • تحليــل نتائــج التلاميـــذ .
    • تقييــم نتائج التلاميــذ خــلال الفصـل الثالـث .
    • تقييــم التحصيــل المعرفـي خلال الفصول الثلاثــة .
    • اقتــراح المكافــآت .
    • اتخاد القرارات ( الإنتقال ، الإعادة ، التوجيه للحياة العملية ، إعادة التوجيه ) .
    مهـامــه :
    تتمثــل مهــام المجلــس في :
    • دراسـة كـل المسـائل التـي لهـا علاقة بالحياة في القسم .
    • تشاور الأساتذة حول تنسيـق نشاطهم ، وضمان الانسجام في المقاييس والكيفيان التي يعتمدونها في تقييم عمل التلاميذ وتقديره.
    • دراسـة تحليلية للنتائج التي تحصل عليهـا كل تلميذ ( ة ).
    • تحليل الحصيلة السنوية لنشاط التلاميذ ، واتخاذ القرارات المتعلقة بمصير التلاميذ ( الانتقال، الإعادة، إعادة التوجيه، التوجيه للحياة المهنية ) .
    تحضـير وتسييـر المجلـس :
    المديـر
    . قبـل :
    - يعقد المديـر مجلسا إداريا لوضع الترتيبات اللازمة لعقد المجلـس .
    - تحديد تاريخ عقد المجالس بناء على تعليمات الوصـايــة .
    - توزيـع المهـام علـى أعضـاء المجلــــس الإداري .
    - التأكـد من وجــود كــل السجـلات الرسميــة .
    . أثنـاء
    – التأكد مـن حضـور جميـع أعضـاء المجلـــــس .
    - تكليـف أستــاذ بتحريـر محضر الإجتمـــــاع .
    - الشــروع في تقييـم نتائــج التلاميـــــــذ .
    - تسجيــل كـل الإقتراحـات والحلـول الممكنـــة .
    . بعـد  
    – التصريح بالنتائج وذلك بالإتصال بالتلاميذ داخل القسم ، وتقديم النصائح اللازمة .
    - استقبـال الأوليـاء في اليـوم الأخير من كل فصـــل .
    - استدعــاء أوليـاء التلاميـذ الضعفـاء . . .
    - إرسـال كشـوف التلاميذ الذين لم يحضر أوليـاؤهــم .
    نائب المدير للدراسـات :
    - إعـداد رزنامة الإجتماعات قبل أسبـوعيــن .
    - متابعة عملية تسجيل النقاط على الكشـــوف .
    - التنسيـق مع الأستـاذ الرئيسي ورئيس الأشغال ومستشار التوجيه المدرسي لتحضير وتحليل النتائج .
    - يقـدم ملخصا لنتائـج الأقسـام المتوازيـة .
    - تسجيل إقتراحات الأساتـذة لمتابعتها والإشـراف على تطبيقهـا .
    المستشار الرئيسي للتربيـة :
    - إعداد تقريرا حول سلوك وغيابات التلاميذ لتقديمه للمجلس قبل الشروع في دراسة النتائـج .
    - تقديم إنشغالات التلاميذ (عدم استعمال الوسائل، الضرب ، الغيابات، الشرح ، الفروض المنزلية ،..) .
    الأستـــاذ الرئيســـي :
    o يعـد تقريرا بيداغوجيـا حـول نشـاط التلاميــذ .
    o يقدم عرضا حول نتائج التلاميـذ بنـاء على المعلومات التي جمعها من الأساتذة .
    o تحليل نتائج التلاميذ بجداول ورسوم بيانيـة بالتنسيق مع (ن.م.د – م.ت.م ) ،( الأشكال 1 أ، 1 ب، 2 أ، 2 ب، 3 أ، 3 ب، 4 أ، 4 ب، 5 ، )
    - تحضير قائمة التلاميذ المقترحين للاستدراك مع مستشار التوجيه المدرسي .
    مستشــار التوجيــه المدرسي :
    - ينســق مع نائب المدير للدراسـات .
    - ينسق مع الأستـاذ الرئيســــي .
    - استخراج المتوسط الحسابي والإنحراف المعياري للقســـم .
    - مقارنـة نتائـج بعض التلاميـــذ .
    - تحضير قائمة الإستدراك مع الأستاذ الرئيسي .
    رئيس الأشغــال :
    - يقــدم عـرضــا حول التعليــم التقنــي .
    - ينسق مع نائب المدير للدراسات ومستشار التوجيه المدرسي .
    - ينسـق مع الأستــاذ الرئيســــــــي .
    الأســاتذة :
    - الإطــلاع على السلوك العـام للقســـم .
    - الإطــلاع على معـدل القسـم ، ومعـدل كل تلميذ (ة) .
    - مناقشـة نتائج كـل تلميــذ ( ة ) .
    - إقتراح الحلول المناسبة للضعف المسجل في كل مادة (الدعم ، الإستدراك ) .
    - إقتراح  المكافــآت والعقــوبــات .
    مـدة المجلـس :
    يستحســن عقــده في سـاعــة كاملـة للتمكــن من مناقشـة كـل المسائـل المتعلقـة بالقســم .
    ونظـرا لكثرة الأفواج التربويــة ، وضرورة عقدهـا خـارج أوقــات العمــل ، يمكـن توزيـع
    الأفـواج التربويــة بين المدير ونائب المدير للدراسات ، و حتى لا يتعارض حضور الأساتـذة في
    المجلسيـن يمكـن لمديـر المؤسسة أن يقـوم في بدايـة السنـة بوضع جـدول مناسـب لإسناد الأفـواج
    التربويـة للأســاتذة .
    توجيهـات عـامــة :
    • تجـرى إجتماعات مجالس الأقسـام خارج أوقـات العمـل .
    • تبلغ رزنامـة مجالس الأقسام إلى الأعضاء في أجل أقصاه أسبوعين قبل الإجتماع .
    • يمكن تكليف نائب المدير للدراسات ، أو الأستاذ الرئيسي ، أو رئيس الأشغـال برآسـة عـدد معين من مجالس الأقسـام .
    • يشارك الأستاذ الرئيسي في تحضير مجلس القسم المنعقد في نهاية كل فصـل .
    • يتخـذ المجلس قرارات عاديـة وموضـوعيـة .
    • لا يمكن إقصـاء أي تلميذ (ة) لم يبلغ سـن 16 سنة في نهاية السنة المدنيـة .
    • تكون قرارات المجلس نافدة سواء في المؤسسة الأصلية، أو في أية مؤسسة أخرى ينتقل إليهـا التلميـذ(ة)
    • تخضع مداولات مجالس الأقسام للسريــة المهنيــة .
    • تسجل مداولات المجلس في سجل خاص يحتفظ به مدير المؤسسة.
    • يستحسن تخصيص اليوم الأخير من الفصـل لاستقبـال الأوليـاء ، للتعرف على أساتذة أبنائهم ، والإطلاع على أعمالهم وسلوكهم داخل القسـم .
    • يصـرح المدير بالنتائج ويرسل الكشوف الفصلية للأوليــاء .
     مجلــس التوجيـه والتسييــر
    إنشــاؤه :
    أنشــئ بمـوجــب القــرار 151 المؤرخ في : 26/ 02/ 1991 المتضمــن تنظيــم التربيـــة والتكــوين .
    تشكيلـــه :
    يتشكــل مـن أعضـاء شرعييــن وأعضـاء منتخبيــن .
    1 – الأعضــاء الشرعيـــون :
    - المـــديــر
    - المسيـر المـالي
    - نائـب المديــر للدراســات
    - المستشار الرئيسي للتربيــــة
    2 – الأعضــاء المنتخبــــون :
    03 ممثليــن للأسـاتذة ( ينتخبهـم الأساتذة ) .
    01 ممثــل للعمـــال ( ينتخبه العمــال ) .
    01 ممثـل للمساعدين التربويين ( ينتخبه المساعدون التربويون ) .
    01 ممثــل للإدارييــن ( ينتخبه الكتاب الإداريون ) .
    03 ممثلين لجمعية أولياء التلاميذ .
    03 تلاميذ ( 1سنة 1، 1 سنة 2، 1 سنة 3 ) ( ينتخبهم مندوبو الأقسام ) .
    شـــروط الترشــح :
    يشتــرط في المترشـــح أن يكـــون :
    • جــزائري الجنسيــة .
    • يعمـل بالمؤسســة منـذ أكثـــر مـن 06 أشهــر .
    • أن يكون مرســما أو متربـــصا .


    الانتخاب :
    يتــم انتــخاب الأعضــاء بالأغلبيــة البسيطــة في الأسبــوع الثالث مـن شهــر نوفمبــر كل ثلاث ( 03 ) سنـوات ، وفي حـالة وفـاة ، أو استقالة ، أو نــل أحــد المنتخبيــن يعــوض بالمترشـح الأفضـل ترتيبــا في نفس الفئــة .


    مهـامـــه :
    تتمثـــل مهــام المجلــس في :
    • مناقشـــة توزيــع مشــروع الميزانيـــة .
    • يناقـش ويصـادق علــى الحساب المـالي للمؤسســـة .
    • يوافـق علـى إبرام الصفقـات ، والعقـود المتعلقة بالتنازل عن تراث المؤسسة .
    • يوافق على مشاريع توسيــع المؤسســة ، وترميمهـا،وتجهيزهـا .
    • يطلع علـى الهبـات التي تقدمهـا ، أو تستفيد منهـا المؤسســة .
    • يــدرس الخلافات القضائيــة المرتبطـة بالحياة داخل المؤسســة .

    إجتماعاته :
    يجتمـع في دورات عــاديــة 03 مـرات في السنـة على الأقـل      ( واحدة في بداية السنـة ) ، ويمكــن أن يجتمع في دورة استثنائية :
    • بنـــاء علــى طـلب مـن رئيسـه .
    • بطلـب مـن الأغلبيـة البسيطــة لأعضائــه .
    ويجـب :
    - إعــلام أعضـاء المجلـس 10 أيـام قبل انعقاده .
    - إعلام الوصاية بتاريخ وجدول الأعمال لتتمكن من إرسال ممثـل عنهـا .
    - مناقشة المواضيـع المسجلـة في جدول أعماله فقــط .
    - يؤجـل الاجتماع لمـدة أسبوع في حالة عدم اكتمال النصـاب .
    - إذا تعذر حضـور مدير المؤسسـة الاجتماع ، تعيـن السلطـــة
    الوصيـة ( المديرية ) مـن يرأسـه بصفـة اسمية .
    مـــدتــه :
    ينتخــب لمــدة 03 سنـــوات .
    قراراتــــه :
    تتخـذ القرارات بالأغلبيـة ، وفي حـالة تعـادل الأصـوات يرجح صـوت الرئيــس ، ولا تعتبـر قراراتـه نـافـذة إلا بعــد مصـادقة السلطـة الوصيـــة عليهــا .
    تدويـن قرارات المجلـــس :
    تدون قـرارات المجلـس في سجــل خـاص يحتفظ به مدير المؤسســة .

     مجلــــس التنسيق الإداري
    إنشــاؤه :
    أنشــئ بمقتضى القـرار 156 المـؤرخ فـي 26 فيفـري 1991 المتضمـــن إنشـاء مجلس التنسيـق الإداري وتنظيمــه وعملـه في مؤسسـات التعليم الثــانوي والمعاهـــد التكنولوجيـــة .

    تشكيلـــــه :
    يتشكــل مجلــس التنسيــق الإداري مــن :
    • مديــــر المؤسســـــة
    • نائـب المديــر للدراســات
    • المستشـار الرئيسي للتربيـــة
    • المسيــر المـالي ( المقتصـد )
    • رئيـس الأشغـــــــال
    كمـا يمكن للمديـر استدعـاء أي موظــف لـه علاقـة بالإجتمـاع .


    مهـــامـــه :
    تتمثــل مهـام مجلس التنسيق الإداري في :
    1 – مسـاعـدة مديـر المؤسســة في التسييـر اليـومي للمؤسســة .
    2 – التشـــاور بيــن أعضــاء الفـريــق الإداري .
    3 – العمـل على إقـامـة جـو مـن الثقـة داخــل المؤسســة.
    4 – تنظيـــم مختلــف المصـالح ، وتنسيــق العمــل بينهــا .
    5 – مناقشـة التعليمـات الرسميــة ، والمناشير ، ومتابعـة تطبيقهــا .
    6 – متابعـة تطبيـق النقـاط المدرجـة فـي جــدول الأعمــال .


    اجتماعــاتــه :
    يجتمـع مــرة في الأسبـــوع علـى الأقــل ، تـحت إشراف مديـر المؤسســـة ، وعنــد التعـــذر موظــف معيــن رسميـــــا للنيــابـــة عنـــــه .
    تسجـــل محـاضـــر الاجتماع فـي سجـــل خـــاص يوقـع مــن قبــل مديــر المؤسســــة ، وكاتــب الجلســة .
    مجلـــس التعليــــم
    إنشــــاؤه :
    أنشـــئ بمقتضـى القـرار رقــم 172 المؤرخ في 02 مارس 1991 المتضمــن إنشـاء مجـالس التعليـــم وتنظيمهـا في مؤسسـات التعليم الثانــوي.

    تشكيلــــه :
    يتشكـــل المجلــس مــن :
    • مديــر المؤسســــة
    • المسيــر المالي ( المقتصــد )
    • نائــب المديــر للدراســات
    • رئيس الأشغــــــــال
    • المستشار الرئيسي للتربيـــة
    • رؤســاء الورشـــــات
    • أساتـذة المـادة الواحدة إذا كان عـدد المناصب ( 05 ) أو أكثر،
    أما إذا كان أقل فتجمع المـواد المتكاملـة والمتقاربـة على الشكـل التالي :
    • الأدب ، الفلسفــة ، العلوم الإسلاميــة
    • الفلسفـــة ، العلـوم الإسلاميــــة
    • الريـاضيــــات ، الفيـزيــــاء
    • العلوم الطبيعية ، العلوم الاجتماعية
    • المهندسات
    • الاقتصاد
    • التربيـة البدنية  ، النشاطــــات


    اجتماعاته :
    يجتمـع المجلــس مرتيــن علـى الأقــل فـي السنـة ( بدايـة السنـة ، نهايـة السنـة ) تحـت إشــراف مدير المؤسسـة ويمكــن أن يخلفــه نائـب المديــر للدراسـات، وإن تعـذر الأستــاذ (ة) المسـؤول عـن المـادة .
    - يعقــد المديـــر مجلســـا إداريـــا لتحضيــر المجلــس .
    - يكلف المديــر مســاعديــه بتحضيـر ما يهمهم في المجلــس .
    - يشارك الأستاذ المسؤول على المـادة في تحضيـر الاجتماع ، ويقــدم
    لمديـر المؤسســة كافـة العنـاصـر اللازمــة لعقــد المجلــس .
    - يضبـط ويعلـق جـدول الاجتماعات قبــل 08 أيـام مـن الاجتماع ويـومـان عنـد الضــرورة .
    - يكلف الأستـاذ المسؤول علــى المـادة بالتعــاون مــع نائب المدير للدراسات بتنفيـذ التوصيــات التربويــة وتطبيقهــــا .
    يمكــن لمديـر المؤسسـة عقـد عـدة مجـالس في وقـت واحـد .



    مهــامــه :
    مــن مهـــام المجلــس :
    - تحليـل المواقيــت والبرامــج ، والتعليمــات التربوية ، والتذكيــر بالتوصيـات التربويــة والنصـــوص القانونيــة .
    - توفيــر الوسـائل الضروريــة لتنسيــق العمـل في الأقسـام المتوازية والمتتابعة .
    - مناقشـة الوسـائل الماديـة ، والإعتمـادات الماليـة المخصصة للوسـائل التربويــة .
    - إطـلاع الأساتذة على محتوى المكتبة لتوجيه التلاميذ إليها عند بداية الدروس .
    - التشــاور بيـن أساتذة المــادة الواحدة ، والمــواد المتكاملــة .
    - التوزيـع الجيـد لعمـل التلاميـذ ، والاهتمام بدفتـر المراسلـة لمـا لـه مـن أهميــة في ربـط العلاقـة بيــن البيـت والمدرســة .
    - تقـديــم الاقتراحات المتعلقـــة بتعليــم المــادة .
    - تحــديد موعــد الندوات الداخليــة ، ومطبقيهـــا .
    - تعييـن الأستـاذ ( ة ) المسؤول علـى المـادة ( تجديد ) بعـد تزكيتــه مـن قبل مفتش التربيـة والتكويـــن للمـادة بعد اقتراحه مـن طـرف مدير المؤسسـة
    مجلـــس التــــأديب
    إنشـــاؤه :
    أنشـــئ بمقتضـى القـرار رقــم 173 المؤرخ في 02 مارس 1991 المتضمــن إنشاء مجلس التأديب وتنظيمـه وعملـه في مؤسسـات التعليـم الثانـوي .


    تشكيلـــه :
    يتشكـــل مــن :
    • مديـــــر المؤسســــة
    • أعضاء مجلس التوجيه والتسيير الشرعييـــن
    • أعضـاء مجلس التوجيه والتسيير الممثليــن للأساتذة
    • ممثــل جمعيــة أوليــاء التلاميـــذ
    • الأستــاذ ( ة ) الرئيسي للقســـم ( بصفة استشارية )


    مهـامـــــه :
    مـــن مهـامـــه :
    1- العمـل علـى ازدهـار الحيـاة داخـل المجموعــة التربويــة .
    2 - إقتراح الحلــول المناسبــة لازدهار المؤسســــــة .
    3 - الموافقـة على المكافـآت وتوزيعهـا على التلاميذ المجتهـديــن .
    4 - دراسـة المخالفـات التـي ارتكبهـا التلاميذ واتخـاذ قـرار فيها .


    اجتمـاعــاته :
    يجتمـع مجلــس التأديب في نهايـة كـل فصـل للإطــلاع على سيـر المؤسســـة ، كمــا يمكــن أن يجتمـــع :
    1. - بطلب من مدير المؤسسة لدراسـة المخالفات المرتكبـة من طرف التلاميــذ .
    2. - بطلب من الأغلبيـة البسيطـة لأعضائــه .
    وترســل الإستدعـاءات إلى أعضــاء المجلــس 03 أيـام قبـل الاجتماع ، علـى أن تعقــد الجلســـة إذا حضرتهـا الأغلبيــة البسيطــة ، وإذا لم يكتمـل النصــــاب ، يستــدعى المجلس للانعقاد مــرة ثانيــة .ترســل نسخـــة مــن محضــر الاجتماع إلى السلطـة الوصيــــة .
    الإجراءات التــأديبيــة
    دور المديـــر :
    1. يطلـع أعضـاء المجلـس على ملف القضية قبـل الاجتماع .
    2. يجــري تحقيقــا قبــل عقـــد المجلــس .
    3. يتــرأس المجلــــــس .
    4. يشعـر ولي التلميـذ بمخالفة ابنه ( ابنته ) .
    5. يخبـــر ولي التلميـذ ( ة ) بقرار المجلـس .
    دور الأستـــــاذ :
    1. يقدم الأستاذ ( ة ) تقريرا مفصلا عن المخالفـة .
    2. يقدم تقريرا شفويا للمجلس أثناء انعقاده .
    3. يقتـرح العقـاب الذي يـراه منـاسبـا .
    4. يعلمه المدير بقرار المجلس بعد نهايـة الاجتماع .
    التلميــذ ( ة ) :
    يمكـن للتلميــذ ( ة ) أو وليــه أن :
    1. يقــدم تقــريرا حــول المخالفـــة .
    2. يمكنـه الاستعانة بمدافـع عنـه مـن بيـن التلاميــذ ( ات ).


    قــــراراتــه :
    مـــن قراراتـــه :
    01 – المكــــافـآت :
    يـــوافق علـى المكـافـــآت بعـد نهايـة كــل فصـــل ، ويوزعهــا على التلاميــذ المجتهـديـن .
    02 – العقــوبـــات :
    تصنــف إلى ثــلاث درجـــات هي :
    أ – عقـــوبات من الدرجــة الأولـى:
    وتتمثــل في :
    1. الإنـــذار المكتـــوب .
    2. التوبيــــــــــخ .
    ب – عقـوبــات مـن الدرجـة الثانيـة :
    وتتمثـــل في :
    1 – الإقصــاء المؤقت من (1 )يوم إلى ( 3 ) أيام .
    2 – الإقصــاء المؤقت من (4) أيام إلى (Cool أيـام .
    ج – عقـوبات مـن الدرجـة الثالثــة :
    وتتمثــل في :
    1 – الإقصــــاء مـن النظــام الداخلــي .
    2 – إقتراح التحويـــل مـن المؤسســـة .
    3 – الإقصــــاء مـن المؤسســة نهـائيـا .
    الطعـــون :
    1 - يمكـن الطعـن في العقـوبـات التــي تتضمـن عقـوبـات
    مـن الدرجــة الثالثــة علـى مستـوى مديـريـة التربيـة .
    2 – يعيــن مديـر التربيــة أعضــاء اللجنــة عنــد بدايــة كــل سنــة دراسيـــة .
    3 – تعقـد اللجنـة اجتمـاعـا بناء علـى استدعاء من مدير التربيـة .
    4 – تصـدر لجنــة الطعـن قرارهـا في مـدة 08 أيـام مـن تاريـخ تسليـم التظلــم .
    5 – تتخــذ لجنــة الطعــن قرارهــا بالأغلبيــــة البسيطـة .
    6 – قـــرار لجنـة الطعــن غيــر قـابـل للطعـن فيــه .
    ملاحظــــة :
    1 - لا يمكن الطرد النهائي لأي تلميذ(ة) إلا إذا بلغ سن 16مـن عمـره .
    2 – يمـكن لمدير المؤسسة أن يتخـذ عقـوبـات مـن الدرجة الأولى
    دون استشـارة مجلس التأديـب .


    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:43

    تابع للتشريع المدرسي
    مقـدمــــــة
    الهدف مـن تقـديم هــذا المحــور : نهـــدف مـن تقديم هـذا المحــور إلى :
     01 – تعــريف الأستــاذ ( ة ) بمهــام كـل موظــف يعمـل معـــه  بالمـؤسســـــــة .
    02 – إدراكــه لأهميــة دور كــل واحــد منهـم في العمليـة التربويــة .
    03 – جعـل الأستـاذ ( ة ) يبنـي علاقــات صحيحــة ومتينـــة مع كل الشركاء بالمؤسســـــة .
    04 – الإطــلاع على هيكلـة التعليم الثانوي والتخصصات الموجودة في كل شعبـة .
                                      علاقــة الأستـاذ ( ة ) بزملائــه في المؤسسـة
    هيكـلة التعليـم الثـانوي العـام والتقني

    1 – التوجيـه إلى السنـة الأولـى ثانـوي : يوجـه التلاميـذ من السنـة 9 أساسيإلـى السنـة الأولـى ثانوي إلـى الجذوع التاليــة :
                                    أ – العلـــوم
                                  ب – الآ د ا ب
                                  ج – التكنولوجيـا
    2 – التوجيـه إلـى السنـة الثانيـة ثانـوي :
      أ - مـن جــدع العلـوم .
               العلوم الدقيقــة
               علوم الطبيعـة والحيـاة
               التسييـر والإقتصـاد
               الكيميــــــاء
               تقنيــات المحاسبـة
     ب – مـن جـدع الآداب :
              الآداب واللغـات الأجنبيــة
              الآداب والعلوم الشرعيـــة
              الآداب والعلوم الإنسـانيــة
    ج – مـن جـدع التكنولوجيــا
            الهندسة الكهربائية ، الهندسة الميكانيكية ، الهندسـة المدنيـة
            العلوم الدقيقــة ، التسيير والإقتصاد .

            الأشغال العمومية والبناء ، الكيميــاء
            الصنـع الميكانيكـي ، تقنيات المحاسبـة
            الإلكترونيــــك ، الإلكترو تقنــي

    مهـام أستــاذ ( ة ) التعليــم الثـانوي

    حــددت مهـام أستـاذ ( ة ) التعليـم الثـانوي بنــاء عـلى القــرار الوزاري رقــم : 153 المؤرخ فـي 26. 02. 1991 المحدد لمهـام اسـاتذة التعليـــم الأسـاسي والتعليـم الثانــوي ، المدرجـة ضمـن بابيـن رئيسييـن همـا :
                             أ – المهـــام البيداغـوجيـة
                            ب – المهــام التربويــــة
    لكـن قبــل التطــرق لهــذه المهــام لابــد مــن ذكــر بعــض الأحكـــام العامـــة :

    الأحكـــام العـامــة : تتمثــــل في :
    1 – يمـارس مهـامـه وفقا لأحكـام المرسـوم 90 / 49 المؤرخ في 06. 02. 90 تـحت سلطــة مديــر المؤسســـة .
    2 – يقـوم بنصـاب التعليــم الأسبـوعـي المقــررة لـه وفقــا للأحكــام القـانونيــة المطبقــة علــى كـل سلــك 18 ساعة تدريس + 18 ساعة تحضير وتصحيح + 04 ساعات مجالس = 40 ساعة
    ويلــزم بـأداء السـاعـات الإضافيــة المسنـدة لــه طبقـا للتنظيـم الجاري بــــه العمـــل .
    3 – يمنـع الدخــول عـلى الأستــاذ فـي قسمــه أثنـاء قيـامــه بالدروس باستثنــاء مديــر المؤسســـة ، المفتـشـون ، العون المكلـف بالغيـابـات، كمـا يسمـح لنـائب المديـر للدراســات ، ومستشــار التربيــة إمـا بطلب مـن الأستـاذ ( ة ) ، أو بـأمـر من مدير المؤسســة . وتخضـع كـل الأشكـال الأخـرى للدخـول إلـى رخصـة يمنحهـا مديـر المؤسســة .
    4 – تتمثــل مهمــة الأستــاذ ( ة ) فـي تربيــة التلاميــذ وتعليمهـــم وعليـــه فهـو يقــوم بمهــام بيداغـوجيـة وتربويــة
    المهـــام البيداغـوجيــــة :

    تشتمـل المهـام البيداغوجيـة للأستـاذ ( ة ) علـى مـايلـي :
    1 – يمنــح التلاميـذ تعليـمـا تضبطـه قانونـا مواقيـت وبرامــج وتوجيهـات تربويـة وتعليمــات رسميــة ، يتعيـن عليــه التقيــد بهـا كـاملـة .

    2 – يحضــر الدروس ويعـدهـا إعـدادا يتنـاســب والأهــداف المســطرة .

    3 – يـؤطـر التداريـب والخرجــات التربويـة المنظمــة .

    4 – يتـولى اختيـار مواضيـع الفـروض والإختبـارات وتصحيحهـا ، وهـو المعنـي بهـا إلا فـي الحـالات الخـاصـة التـي تقـررهـا مجـالس التعليـــــم أو مجـالــس الأقســــام .

    5 – يتولـى حسـاب المـعدلات فـي مـادتــه ، وتسجيــل العلامــات التي يتحصـل عليهـا التلاميـذ في الفـروض والإختبــارات ، ووضـع الملاحظـات علـى الوثـائـق والكشـوف المتـداولــة .

    6 – يلـزم بالمشـاركــة فـي المجـالس المختلـفـة التــي يكـون عضوا فيهـا .

    7 – يشـارك فـي عمليــة التكويـن وتحسيــن المستــوى وتجديــد المعلومات التـي تنظمهـا وزارة التربيــة سـواء كمستفيـد أو كمـؤطــر بمـا في ذلك العمليـــات التــي تبـرمـج أثنــاء العطــل المدرسيــة .

    8 – يشـارك فـي الأنشطـة المتعلقـة بالإمتحانـات والمسـابقـات التـي تنظمهـا السلطـات السلميـة سـواء مـن حيث الإجـراء أو الحراسة أو التصحيـح .

    المهــام التربويــــة : تشتمـل علـى الجوانـب التاليــة :
    1 – الإهتمــام بكـل مـا مـن شـأنـه ترقيـة الحيــاة فـي المؤسسـة .

    2 – إعطـاء القـدوة فـي المواظبـة والإنتظـام فـي الحضــور ، والسلـــوك الحســن تجـاه كـل الشركـاء فـي المؤسسـة وخـارجهــا .

    3 – هـو مسـؤول عـن جميـع تلاميـذ قسمـــه طيلـة المــدة التـــي يستغـرقهـا الدرس الذي يكلـف بإلقائـه فـي إطار جدول توقيتـه الرسمي .

    4 – يكـون مسـؤولا عـن انضبــاط التلاميـــذ الموكليــن إليـــه، وعـلـى أمنهــم ، ويلتــزم بالتكفــل بهــم مــن بدايـــــة الحصـــــة إلــى نهـايتهـــا .

    5 – لا يسمـح لـه بالتكفــل بقســم غيــر منصـوص عليـه في جــدول توقيتـــه ، ولا يشغـل قــاعــة أخــرى غيـــر القـاعــــة التــي حــددت لــه إلا بعــد موافقــــة مديـــر المؤسســة أو نـائــب المديــر للدراســـات .

    6 – يشـــارك فـي النشـــاطـات التربويـــــة والإجتمـاعيــــة التــي تنظمهـــا المؤسســـة .

    مهام الأستاذ (ة)المسؤول على المادة في التعليم الثانوي  
    حددت مهام الأستاذ ( ة ) المسؤول على المادة بناء على القرار الوزاري رقم 174 المؤرخ في 02. 03. 1991 كالآتي :
    1 – ينظم التشاور بين أساتذة المادة الواحدة .
    2 – يتأكد من تطابق الطريقة التربوية المتبعة مع الأهداف والبرامج والتوجيهات الرسمية المتعلقة بتدريس المادة.
    3 – يساعد في إقتناء الوسائل التعليمية والتجهيزات الضرورية لإعطاء تعليم ناجح ، واستغلالها بصفة عقلانية .
    4 – يعمل على انسجام المقاييس والمناهج والكيفيات فيما يتعلق بمراقبة عمل التلاميذ وتقييمه وتنقيطه.
    5 – يقترح ترتيب الأنشطة بكيفية منسجمة قصد الإستغلال العقلاني للتوقيت الأسبوعي المخصص للمادة .
    6 – يشارك في إعداد التوزيعات الخاصة بمضامين البرامج .
    7 – ينفذ الإجراءات الضرورية التي يتطلبها العمل المشترك بين المواد.
    8 – يقوم بعرض رزنامة اجتماعات التنسيق والأيام التربوية الداخلية التي يتم إعدادها بالتشاور مع أساتذة المادة على مدير المؤسسة وتسجل محاضر هذه الاجتماعات في سجل خاص يفتح لهذا الغـرض .
    9 – يلخص أنشطة التنسيق خلال الفصل .
    10 – يمكنه المشاركة مع الأستاذ(ة)المطبق والمستشار التربوي للمقاطعة في تكوين الأساتذة المبتدئين ، ويساعد مفتش التربية والتكوين للمادة في تنظيم الأيام الدراسية والندوات التربوية وإجرائها داخل المؤسسة.
    11 – يقوم بمهمة المقرر في مجلس التعليم ، ويشارك بصفة فعالة في تحضير المجلس ، ويقدم إلى مدير المؤسسة جميع العناصر والمعلومات  الضرورية لعقد اجتماعات المجلس ، وإجرائها في ظروف حسنة .
    12 – يساهم في تنفيذ التوصيات التربوية التي تصدر عن مجلس التعليم ومتابعتها .
    13 -  يشارك في تنظيم الأنشطة التربوية المكملة للمادة التي يقوم بتدريسها والتي تتمثل في الخرجات وإنشاء النوادي وتنشيطها ،والمجلة أو النشرة الداخلية ، والمعرض ، وتكوين المجموعات الوثائقية ،وأي نشاط تربوي أو وثائقي يرمي إلى تنمية حب الإطلاع وتشجيع روح البحث ، وبعث جو التنافس في المؤسسة .
    14 – يبدي رأيه في الإعتمادات المالية المخصصة للمادة ، ويشارك في اقتناء الوسائل التعليمية والسمعية البصرية وفقا للإحتياجات التي يقدمها مجلس التعليم .
    15 – يقدم رأيه فيما يخص شروط استعمال القاعات المخصصة و التجهيزات الموجودة فيها ، وعملها ، وصيانتها
    16 – يمكن استدعاؤه عند الحاجة للمشاركة في اجتماع مجلس التنسيق الإداري .
    17 – يمكن لمدير المؤسسة أن يكلفه بتنسيق مادة غير المادة التي يدرسها ، أو متابعتها إذا تم توسيع مجلس التعليم إلى مادتين أو ثلاثة مواد تكون متقاربة أو متكاملة وهذا في حالة عدم وجود أستاذ ( ة ) مسؤول على المادة في المواد المدمجة ( أقل من 05 مناصب ) .
    18 –يمكن للأستاذ ( ة ) المسؤول على المادة أن يرأس مجلس القسم إذا تعذر حضور مدير المؤسسة ونائب المدير للدراسات .
    19 – يعقد الأساتذة المسؤولون على المادة اجتماعات شهرية للتنسيق فيما بينهم ، ويجتمعـون تحت رئاسة مدير المؤسسة مرة في الشهر .

    ________________________________________
     تقــريـر الأستـاذ ( ة ) المسـؤول علـى المـادة

    المؤسســـــة : .................................
    المــــــادة : ...................................
    الأستاذ ( ة )  : ..........................................
    1-            نوع النشاطات:
          الزيارات :............................................
         الندوات التربوية الداخلية :..........................
    2 – الوسائل التربوية :....................................
    3 – الفروض والإختبارات:...............................
    4 – الوسائل التربوية والتجهيزات العلمية:....................
            ............................................................  
                الإعتمادات المالية :.................................
                 دفاتر النصوص :.................................
                التوزيع ، البرامج :..................................
                الاستدراك :...........................................
               النقائص والمشاكل:...................................
                         .............................................
              الحلول المقترحة:.....................................
                         ...........................................

                             توقيع الأستـاذ ( ة )

    مهام الأستاذ (ة)المسؤول على المادة في التعليم الثانوي  
    حددت مهام الأستاذ ( ة ) المسؤول على المادة بناء على القرار الوزاري رقم 174 المؤرخ في 02. 03. 1991 كالآتي :
    1 – ينظم التشاور بين أساتذة المادة الواحدة .
    2 – يتأكد من تطابق الطريقة التربوية المتبعة مع الأهداف والبرامج والتوجيهات الرسمية المتعلقة بتدريس المادة.
    3 – يساعد في إقتناء الوسائل التعليمية والتجهيزات الضرورية لإعطاء تعليم ناجح ، واستغلالها بصفة عقلانية .
    4 – يعمل على انسجام المقاييس والمناهج والكيفيات فيما يتعلق بمراقبة عمل التلاميذ وتقييمه وتنقيطه.
    5 – يقترح ترتيب الأنشطة بكيفية منسجمة قصد الإستغلال العقلاني للتوقيت الأسبوعي المخصص للمادة .
    6 – يشارك في إعداد التوزيعات الخاصة بمضامين البرامج .
    7 – ينفذ الإجراءات الضرورية التي يتطلبها العمل المشترك بين المواد.
    8 – يقوم بعرض رزنامة اجتماعات التنسيق والأيام التربوية الداخلية التي يتم إعدادها بالتشاور مع أساتذة المادة على مدير المؤسسة وتسجل محاضر هذه الاجتماعات في سجل خاص يفتح لهذا الغـرض .
    9 – يلخص أنشطة التنسيق خلال الفصل .
    10 – يمكنه المشاركة مع الأستاذ(ة)المطبق والمستشار التربوي للمقاطعة في تكوين الأساتذة المبتدئين ، ويساعد مفتش التربية والتكوين للمادة في تنظيم الأيام الدراسية والندوات التربوية وإجرائها داخل المؤسسة.
    11 – يقوم بمهمة المقرر في مجلس التعليم ، ويشارك بصفة فعالة في تحضير المجلس ، ويقدم إلى مدير المؤسسة جميع العناصر والمعلومات  الضرورية لعقد اجتماعات المجلس ، وإجرائها في ظروف حسنة .
    12 – يساهم في تنفيذ التوصيات التربوية التي تصدر عن مجلس التعليم ومتابعتها .
    13 -  يشارك في تنظيم الأنشطة التربوية المكملة للمادة التي يقوم بتدريسها والتي تتمثل في الخرجات وإنشاء النوادي وتنشيطها ،والمجلة أو النشرة الداخلية ، والمعرض ، وتكوين المجموعات الوثائقية ،وأي نشاط تربوي أو وثائقي يرمي إلى تنمية حب الإطلاع وتشجيع روح البحث ، وبعث جو التنافس في المؤسسة .
    14 – يبدي رأيه في الإعتمادات المالية المخصصة للمادة ، ويشارك في اقتناء الوسائل التعليمية والسمعية البصرية وفقا للإحتياجات التي يقدمها مجلس التعليم .
    15 – يقدم رأيه فيما يخص شروط استعمال القاعات المخصصة و التجهيزات الموجودة فيها ، وعملها ، وصيانتها
    16 – يمكن استدعاؤه عند الحاجة للمشاركة في اجتماع مجلس التنسيق الإداري .
    17 – يمكن لمدير المؤسسة أن يكلفه بتنسيق مادة غير المادة التي يدرسها ، أو متابعتها إذا تم توسيع مجلس التعليم إلى مادتين أو ثلاثة مواد تكون متقاربة أو متكاملة وهذا في حالة عدم وجود أستاذ ( ة ) مسؤول على المادة في المواد المدمجة ( أقل من 05 مناصب ) .
    18 –يمكن للأستاذ ( ة ) المسؤول على المادة أن يرأس مجلس القسم إذا تعذر حضور مدير المؤسسة ونائب المدير للدراسات .
    19 – يعقد الأساتذة المسؤولون على المادة اجتماعات شهرية للتنسيق فيما بينهم ، ويجتمعـون تحت رئاسة مدير المؤسسة مرة في الشهر .

    ________________________________________
     تقــريـر الأستـاذ ( ة ) المسـؤول علـى المـادة

    المؤسســـــة : .................................
    المــــــادة : ...................................
    الأستاذ ( ة )  : ..........................................
    1-            نوع النشاطات:
          الزيارات :............................................
         الندوات التربوية الداخلية :..........................
    2 – الوسائل التربوية :....................................
    3 – الفروض والإختبارات:...............................
    4 – الوسائل التربوية والتجهيزات العلمية:....................
            ............................................................  
                الإعتمادات المالية :.................................
                 دفاتر النصوص :.................................
                التوزيع ، البرامج :..................................
                الاستدراك :...........................................
               النقائص والمشاكل:...................................
                         .............................................
              الحلول المقترحة:.....................................
                         ...........................................

                             توقيع الأستـاذ ( ة )

    مهام الأستاذ (ة) المطبق في التعليم الثانوي
    حددت مهام الأستاذ (ة) المطبق في التعليم الثانوي بناء على القرار الوزاري 1010 المؤرخ في : 15. 01. 1992 . زيادة على مهامه الأصلية كأستاذ (ة) ، يقوم بالمهام التالية :
    1 – يمارس الأساتذة المطبقون مهامهم في المؤسسات التعليمية المخصصة للتطبيق وتحت سلطة مدير المؤسسة .
    2 – يتولى الأستاذ (ة) المطبق إرشاد الطلبة الأساتذة ، والأساتذة الجدد ومساعدتهم على اكتساب التقنيات التربوية والمهارات المهنية .
    3 – يلقن الطلبة الأساتذة والأساتذة الجدد المنهجية المتبعة في تحضير الدروس وإلقائها والتحكم في مراحلها وفنياتها ونقدها .
    4 – يقوم بإثارة النقاش حول الدروس التي يقدمونها وتنشيط الحوار حولها.
    5 – ينظم المناقشات التي تتناول بالتحليل والنقد الدروس المقدمة من قبل الطلبة الأساتذة من حيث التحضير وتنظيم القسم وكيفية الأداء والتعامل مع التلاميذ .
    6 – يقوم بتقييم نشاط الطلبة الأساتذة وتقدير النتائج التي يتحصلون عليها.
    7 – يشارك في الندوات التربوية التي تنظم في المدارس العليا للأساتذة لصالح الطلبة الأساتذة ضمن الواجبات المهنية المحددة .  
    مهام الأستاذ ( ة ) المبرز في التعليـم الثانوي
    حددت مهام الأستاذ ( ة ) المبرز بالقرار الوزاري 1009 المؤرخ في: 15. 01. 1992. وتتمثل مهامه في :
    1 – يمارس الأستاذ ( ة ) المبرز مهامه في مؤسسات التعليم الثانوي ومؤسسات التكوين التابعة لوزارة التربية الوطنية تحت سلطة مدير المؤسسة .
    2 – يقوم بنصاب التعليم الأسبوعي المقرر له ، ويلزم بأداء الساعات الإضافية طبقا للتنظيم الجاري به العمل .
    3 – يتولى القيام بجميع الأنشطة المقررة لأساتذة التعليم الثانوي بالمـؤسسة .
    4 – ينسق عملية التعليم في مادة الإختصاص طبقا لما حدد للأستاذ المسؤول على المادة .
    5 – يتكفل بالتكوين التطبيقي للطلبة الأساتذة في المدارس العليا للأساتذة وفقا لما رسم للأستاذ المطبق .
    6 – يكلف الأستاذ ( ة ) المبرز في مؤسسات التعليم الثانوي بالتدريس في الأقسام النهائية بالدرجة الأولى .
    7 – يتولى جميع الأنشطة المقررة للأساتذة المكونين في مؤسسات التكوين التابعة لقطاع التربية .
    8 – ينسق أشغال الوحدات البيداغوجية بهذه المؤسسات .
    9 – يشارك في أعمال اللجان المكلفة بتصميم برامج التكوين الأول والتكوين أثناء الخدمة وتقييمها .
    10 – يساهم في أشغال اللجان المكلفة ببرامج البحث والتجريب في الميدان البيداغوجي .
    مهام رئيس الأشغال
    حددت مهام رئيس الأشغال بناء على القرار الوزاري رقم 828 المؤرخ في : 13. 11. 1991 ، وتتمل مهامه في :
      أ –  المهام البيداغوجية
      ب –  المهام الإدارية والتقنية والمالية وقبل الشروع في تفصيل هذه المهام لابد من عرض بعض الأحكام العامة .

    مهام رئيس الورشة
    حددت مهام رئيس الورشة بالقرار الوزاري رقم : 1005 المؤرخ في 15. 09. 1983 . وتتمثل مهامه في :
    1 – يؤدي خدمات تعليمية ، ويسهر على حسن تسيير الو رشات التي هي تحت مسئوليته .
    2 – يقوم بعملية التنسيق تحت سلطة رئيس الأشغال .
    3 – يقوم ببرمجة وتنفيذ الأشغال التطبيقية .
    4 – يسهر على تعاقب وسير الأعمال التطبيقية داخل الورشـات .
    5 – يسهر على السير العقلاني للورشات .
    6 – يساعد رئيس الأشغال في الأعمال المتعلقة بالنظام و الانضباط والأمن داخل المؤسسة .
    7 – يسهر على صيانة الآلات والأجهزة والمحافظة على العتاد .
    8 – ينجز ويحفظ سندات الدفع لمواد التطبيق الضرورية لتنفيذ الأعمال التطبيقية بعد تأشيرها من طرف رئيس الأشغال
    مهام المستشار ( ة ) الرئيسي للتوجيه المدرسي
    حددت مهام المستشار(ة) الرئيسي للتوجيه المدرسي بالقرار الوزاري رقم: 827 المؤرخ في:13. 11. 1991 . وقد تم إدراج مهامه في خمسة أبواب هي
                     أ – أحكام عامة
                    ب – أحكام خاصة
                    ج – مهام توجيهية
                    د – مهام إعلامية
                   هـ - أحكام ختامية


    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:44

    حقــوق الأستـاذ ( ة )
    ________________________________________
    يستفيد الموظفون من نفس الحقوق ويخضعون لنفس الواجبات مهما كان جنسهم، شريطة أن يباشروا نفس العمل.
    حقــوق الأستـاذ ( ة )
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الراتــب بعـد أداء الخدمــة .
    للأستـاذ ( ة ) الحــق في الحمايـة الإجتماعيــة .
    للأستاذ (ة) الحق في الخدمات الإجتماعية، كالمنح العائلية، منحة الراتب الوحيد، العلاج، منحة المردودية ، . . . الخ
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الراحــة والعطــل القانونيــة .
    للأستــاذ ( ة ) الحـق في التكويـن وتحسيـن المستوى شريطـة ألا يكون على حساب التلاميــذ .
    للأستـاذ ( ة ) الحــق في نقطــة التفتيـش بعــد التنقيـط .
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الترقيــة ، سواء الترقيـة الصنفيـة أو الترقيـة داخــل الصنــف
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الإستقــرار والأمــن في العمــل .
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الإنخــراط في النقابــة حسـب الشـروط المقـــررة في التشـــريـع .
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في الإضـــراب حســب الشــروط المقررة فـي التشــــريـع .
    للأستـاذ ( ة ) الحـق في الحمايـة من طـرف الإدارة ممـا قـد يتعـرض له خــلال قيامـه بمهامـه مـن تهـديـد، أو شتــم، أو أي إعتــداء عليــه مهمـا كــان نوعــه. تقوم الإدارة مقـام الضحيــة في الحصــول علـى الحقــوق من مرتكبي التهديـد أو الإعتــداء، ورفـع القضيـة مباشـرة أمـام القضـاء الجـزائي عنـد الحاجـة بغيـة المطالبـة بالحـق المدنـي .
    للأستــاذ ( ة ) الحــق في التقـاعد إذا توفــرت الشـروط .

    واجبـات الأستــاذ ( ة )
    ________________________________________
    على الأستاذ (ة) أن يقـوم بعمله كاملا غير منقوص، ولا يرتكب أي خطإ في ممارسة مهامه مع المحافظة على الانضباط والنظام العام بالمؤسسة .
    أن يلتـزم بخدمـة الدولــة ويحتـرم سلطتهـا ويفـرض احترامهــا .
    أن يتجنــب جميـع الأفعــال والسلوكــات التي تتنـافـى والحرمـة المرتبطــة بمهامــه .
    أن يلتــزم بالسـر المهنـي وعـدم إفشــاء أو نشر حقيقـة أية وثيقة تتعلـق بـأسـرار المهنـة.
    ألا يخفــي أيـة وثيقــة إداريـــة وإتلافهـا أو تحويلهــا .
    يمنع عليه ممـارسة أي عمل ثان مربح باستثناء المشاركة في التكوين، والتدريس، والإنتاج العلمي والفني
    يلتحق فورا بالمنصب الذي عين فيه بطلب منه أو في حالة النقل الإجباري .
    يجب عليه المشاركة في الامتحانات عند حاجة الإدارة إليه سواء في تنظيمها، أو تصحيحها، أو مراقبتها .
    يتولى زيادة على النصاب الأسبوعي الذي يحدده التشريع القيام بإعداد دروسه وتقييمها، كما يخضع للمشاركة في الاجتماعات والمجالس المنصوص عليها في التنظيم .
    يقوم بمراقبة التلاميذ عند تنقلهم خارج الحرم المدرسي بمناسبة النشاطات التربوية المرتبطة بأهداف المنظومة التربوية وانفتاحها على المحيط .
    يخضع أثناء العطل المدرسية للمشاركة في الامتحانات والمسابقات والتربصات التكوينية سواء كمستفيد أو كمؤطر.

    فتــرة التجربــة والتثبيـــت
    ________________________________________
    فتـرة التجربـة :
    يخضع مساعدو التربيـة ومسـاعدو المصالح الإقتصـاديـة ، ونـواب المقتصـدين غيـر المسيـرين لفتـرة تجريبيــة تحــدد بستــة أشهــر تكــون قابلة للتجديــد عنـد الضــرورة مــرة واحــدة .
    يخضع بقيــة الموظفيـن المنتميــن للأســلاك الخـاصـة بالتربيــــة لفتـرة تجريبيـــة تحــدد بتسعــة أشهــر تكــون قـابلــــة للتجديـد عنــد الضــرورة مــرة واحــدة .
    لا يمكـن إنهـاء مهــام الموظــف أثنــاء فتـرة التجربــة إلا بعــد الإشعــار المسبـــق القـانـوني الذي مـدتـه (15) خمسة عشر يومـا .
    يخضع موظفـو الإدارة والحراســة والتسييــر والتـأطيـر التربــــوي والتفتيـش والتوجيــه المدرسـي والمهنــي أثنــاء فتـرة التجربـــة إلى تفتيــش للتثبيــت تقــوم بــه لجنــة تقـدم تقـريـرا عنه .
    بعــد فتــرة التجريـب يتـم إمــا تثبيــت الموظــف أو تمديـد فتــرة التجريـب ، أو تسريحـه ، أو إعـادتـه إلى منصبــه الأصلـي .
    يتـم تثبيــت المعنــي إذا أعــربت اللجنـة عـن موافقتهـا حسـب الحـالـة بقــرار تتخـده السلطــة أو الهيئــة التي لهـا صلاحيــة التعييـــــن . ويخضـع القــرار المتضمــن التثبيــت لتأشيـرة الوظيــف العمـومــي ، والمراقــب المــالي .
    يخضـع المتمرنـون لنفـس الواجبــات التـي يخضع لهـا الموظــــف المثبـت ولا يخضعـون لنفــس الحقـــوق .
    التثبيـــت :
    01 – بالنسبـة لأسـاتذة التعليـم الثانــوي العـام :
    يسمـى امتحـان تثبيـت أسـاتذة التعليـم الثانــوي ( ش . ك. أ. ت. ث ) شهـادة الكفاءة لأستـاذيـة التعليـم الثانـوي.ويشتمــل الامتحان علـى اختبـارات تطبيقيـة وأخـرى شفويـة .
    الاختبارات التطبيقيــة : ( المعــامل 1 )
    وتتضمــن تقديــم درسيـــن في قسميـن ( مستويين ) مختلفيــن ، أو درس واحـد في قســم واحــد ، وعــرض عـن تصحيح فــرض فـي قســــم آخـــر .
    الإختبـارات الشفويـة : ( المعـامل 1 )
    يجـرى مباشــرة بعــد الإختبــار التطبيقـي ، ويتضمن مساءلة المترشح في مسائل التربية علم النفــس والتشـريع المدرسي. يتعيـن علــى المترشح خلال هــذه المسـاءلــة أن يستظهـر بالوثـائق ، ويستــدل بالمنــاهج المستعملــة.
    أعضـاء اللجنـة : تقوم بإجراء امتحـان التثبيت لجنـة تتكــون مـن :
    مفتــش التربيـة والتكــويـن للمــادة رئيســا
    أستـاذين مثبتــين في نفس التخـــصص عضـوين


    02 – بالنسبـة لأسـاتذة التعليم الثانوي التقني :
    يسمـى امتحـان تثبيــت أسـاتذة التعليـم التقني في الثانويات ( ش. ك . أ. ت ) شهـادة الكفاءة الأستـاذية التقنية في الثانويات . ويشتمــل الامتحان علـى اختبارات تطبيقيـة وشفــويـة.
    الاختبارات التطبيقيـة : ( المعامـل 1 )
    يتضمـن تقديم درسين مختلفيـن مع قسميـن ( قد يكون قســم واحـد ).
    درس تطبيقــي بالورشــة . درس نظـري بالقســــم .
    الإختبارات الشفويــة : ( معامل 1 )
    يجرى الاختبار مباشـرة بعـد الاختبار التطبيقــي ، ويتضمـــن مسـاءلـة المترشح في مسـائل التربيــة وعلــم النفـس والتشريـع المدرســي ، ويتعيــن علــى المترشح خــلال هـذه المسـاءلـة أن يستظهـر بالوثـائــق ، ويستـدل بالمناهـج المستعملــة .
    أعضـاء اللجنــة : تتكـون لجنـة التثبيــت من :
    مفتــش التربيـة والتكويــن للمـادة رئيسـا
    أستـاذين مثبتين في نفس المــــــادة عضوين


    03 - تثبيت رؤسـاء الأشغـال ورؤسـاء الورشـات :
    يتـم تثبيــت رؤسـاء الأشغـال ورؤسـاء الورشـات حسب الكيفية التالية :
    زيـارة الأماكـن من أجـل معاينـة شـروط تنظيـم عمـل المترشح وتقييــم آثاره ومشاركته، ومـدى تنفيذ الوسـائل المطلـوبـة للقيــام بالمهـام المرسـومـة في القانـون الأسـاسي الخاص(المعامل 1) .
    محاورة المترشح حــول توافــق نمــط تكوينـه مــع منصـب العمــل المسنـد إليــه، ومساءلتـه في التنظيـم العــام للمؤسســة والتشريــع المدرســي ( المعامل 1) .
    أعضــاء اللجنـة : تتكون لجنة التثبيــت من :
    مفتش التربيـة والتكويـن للمـادة رئيســا
    مدير مؤسســة للتعليم الثانــوي عضــوا
    رئيـس أشغــال (رئيس ورشة ) عضــوا


    04 – تثبيــت الأسـاتذة المهندسيـن :
    يشتمـل تثبيـت الأساتـذة المهندسيـن على إختبـارات تطبيقيــة وشفويـة وهــذا بعـد نجاحهــم في الإختبــارات الكتابيـة .
    الإختبـــار التطبيقــي : ( المعامــل 1 ) ويتضمـــن :
    درسيــن في قسميــن مختلفيـــن .
    أو درس واحـد في قسـم واحـد ، وعـرض عن تصحيــح فــرض في قســم آخـــر .
    الإختبــار الشفــوي : ( المعامـل 1 )
    يجرى هذا الإختبار مباشرة بعد الإختبار التطبيقي، ويتضمن مساءلة المترشح في مـسائل التربية وعلم النفس ، والتشريع المدرسي .
    وعـلى المترشح خلال هـذه المساءلـة أن يستظهــر بالوثـائـق ويستـدل بالمناهج المستعملة
    أعضــاء اللجنــة : تتكون لجـة التثبيــت مـن :
    مفتــش التربيــة والتكــويـن للمـادة رئيســا
    أستـاذين مثبتـين في نفس المــــــادة عضـوين



    الترقيــــــــــة
    ________________________________________
    الترقيـة نوعــان : ترقيــــة صنفيـــة، وترقيـــة داخــل الصنــف .
    1 – الترقيــة الصنفيــة :
    وهــي انتقــال الأستــاذ (ة) مـن صنفـــه إلــى صنــف أو سلك أعلـــى منــه. وتتـم عــن طــريق الامتحانات المهنيــة، والمســابقــات عقب التدريــب للتكــوين، أو لتحسيــن المستــوى، أو عــلى أســـاس الشهـــادات .
    2 – الترقيــة داخــل الصنـف :
    وهــي الانتقال مـن درجــة إلــى درجــة أعــلى منهـا ، وتتـم حســب الأقدميـــة فـي الدرجــة الحاليــة ، وكــذا النقطــــة التربويـــة المتحصـل عليـها مـن قبــل مفتــش المــادة ، والنقطــة
    الإداريـة المتحصــل عليهـا مـن قبــل مدير المؤسسة، نتيجـة عمل الأستاذ، ومثابرتــه، وتطبيقـه للبرامــج والتشريــعات، . .
    نتائجهــا : ينتــج عــن الترقيـــة ما يلي :
    زيــادة في النقطــة الاستدلالية تبعـا لنــوع الترقيــة ، وهــي تختلــف حســب الصنــف والقســـم اللذيــن رتبت فيهمـــا السلـــك أو الوظيفـــة .
    توزع النسبــة القصوى لتعـويـض الخبـــرة في كــل صنـــف وفــرع علــى (10) درجــات، عــن مــدة أقدميــة تتـراوح بيــن 25 -35 سنـــة . وتحــدد الأقدميــة المطلـوبـة فـي كل درجـة حسـب ثلاث مـدد : دنيــا، متوسـطـــة ، قصوى . والجــدل التالــي يوضــح ذلـــك .
    جــدول الترقيـــات
    الدرجــة القصيـــرة المتوسطــة الطويلـــة
    01 02 03 3 0 سنوات
    02 02 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    03 02 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    04 02 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    05 02 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    06 02 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    07 03 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    08 03 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    09 03 03 3 0 سنوات ، 6 0 شهور
    10 03 03 04 سنوات
    مجموع السنوات 25 30 35 سنـة
    يتـم توزيــع الموظفيــن المعنييــن بالترقيــة على هـذه المــدد حســب نقطـة التفتيـش والنقطـة الإداريـة المحصليـن عليهــا ، وتوزع النسب كالتالي :
    من بين كل (10) أساتذة تتـم ترقيتهـم، يستفيـد (04) أربعة منهـم بالمدة القصيرة ، و (04) أربعــة منهم بالمدة المتوسطة، و (02) إثنان بالمدة الطويلة. أي (40٪ بالقصيرة، و40٪ بالمتوسطة، 20٪ بالطويلة)
    يحتفـظ الموظف بالأقدميـة التي اكتسبهـا في الدرجـة الجديـــدة .
    تقوم السلطة التي لها حق التعيين بتحضير جدول الترقية، وتصادق عليه لجنة الموظفين (اللجنة المتساوية الأعضاء).
    التنقيـط الإداري والتربـوي
    ________________________________________
    1 - التنقيـط الإداري :
    يعتمـد مديـر المؤسسـة في تنقيطـه علـــى :
    المـواظبــــة ( الغيـابات ، والتأخــرات )
    حضور الندوات الداخلية والخارجيـة ، والوحدات التنسيقيــة
    المشاركــة في النشـاط التربـوي داخـل المؤسســـة
    المبـــــــادرة
    إنجـاز الأعمـال المطلـوبة ( كملء دفتر النصـــوص ، مــلء دفتر المراسلـة ،تحضيــر مواضيع الإختبارات ، الحراسـة ، التصحيــح ، ملء الكشوف. . الخ )
    التحضيـر الجيـد للدروس والإختبـارات
    حســن معاملــة التلاميـــذ
    حســن التعامــل مع الزمــلاء
    العـلاقــة مع الأوليــاء
    تطبيق جدول التنقيط ( درجة الأستاذ ( ة ) الأخيـرة )
    2 – التنقيـط التربــوي :
    يعتمـد السيـد المفتــش في تنقيطــه علـى :
    إحتـرام البرامــج
    إنجـاز التوزيــع السنــوي وتطبيقــه
    التحضيــر الجيــد للدرس ( مذكرة الدرس )
    صحة المعلومات المقدمة ، تحقيق الأهـداف المرجوة ، . . . . . . الخ
    طريقـــة التدريــس
    مــدى مشاركــة التلاميــذ
    مدى مراقبـة الأعمال التطبيقيـة ، والتماريـن المنـزليــة
    مراقبــة أعمــال التلاميـــذ
    حســن إستغـلال الوسائـل وتوظيفهـا
    الإهتمـام بالوثائـق والسجــلات ( دفتـر النصـوص ، دفتر المراسلة ،..... )
    الغيـابات والتأخـــرات ( الإطــلاع على الملـف الإداري )
    الإنضبـــاط داخـل المؤسســـة
    روح التعـاون مـع المحيــــط
    ( الإداريـون ، الموظفـون ، العمـال ، الأساتذة ، التلاميـذ ، الأوليـاء )
    ملاحظـــة :
    بعـد مناقشـة الأستــاذ ( ة ) في مختلــف الجـوانـب المذكـورة ، يقــدم لـه
    تقــرير حـول نشــاطه مصحـــــوبا بنصــــــائح وتوجيهــات
    يطلـب منــــه تطبيقهـا والعمـل بهـا .
    جــدول التنقيــط الإداري والتربــوي
    الترقيات ضعيـف متوسط حسـن حسن جدا ممتـاز
    01 9.5 – 10 10.5- 11 11.5 - 12 12.5 - 13 13.5
    02 10 -10.5 11 – 11.5 12 – 12.5 13 – 13.5 14
    03 10.5 – 11 11.5 – 12 12.5 – 13 13.5 – 14 14.5
    04 11 -11.5 12 – 12.5 13 – 13.5 14 – 14.5 15
    05 11.5 – 12 12.5 – 13 13.5 – 14 14.5 – 15 15.5
    06 12 – 12.5 13 – 13.5 14 – 14.5 15 – 15.5 16
    07 12.5 – 13 13.5 – 14 14.5 – 15 15.5 – 16 16.5 - 17
    08 13 – 13.5 14 – 14.5 15 – 15.5 16 – 16.5 17.5 – 18
    09 13.5 – 14 14.5 – 15 15.5 – 16 16.5 – 17 18 – 18.5
    10 14 – 14.5 15 – 15.5 16 – 16.5 17 – 17.5 19 – 19.5

    منحـــة المردوديـــة
    ________________________________________
    أحدثت بمقتضى المرسوم التنفيدي 91/122 المؤرخ في 4 ماي 1991بنسبـة 10٪ ورفعت بموجب المنشور التنفيدي 93/42 المؤرخ في 6 فيفري 1993 بنسبـة 20٪ تحسب منحة الأداء التربــوي شهريـا وتدفــع سـداسيـا على النحو التالـي:
    01 - المــواظبــة :
    مــن 0 إلـى 8 وتنقســـم إلـى :
    أ – الغيـابـات : مـن 0 إلى 6: تخصم 3 نقاط عن كل تغيب، و6 نقاط في حالة غياب مرتين في الشهر .
    ب – التأخــرات : من 0 إلى 2 : تخصم نقطة واحدة عـن، كل تأخـر.
    يحرم من النقاط الثمانيـة (Cool كل موظف استفـاد مـن عطلة مرضيـة تفوق 07 أيام في الشهر .

    02 – التكويـــن :
    مــن 0 إلـــى 6 .
    أ – الندوات : مــن 0 إلــى 3 : يحـرم منهـا كـل موظـف يتغيـب عـن حضـور ندوة واحدة في الشهــر.
    ب – النشـاط التربوي : مـــن 0 إلــى 3 : يستفيـد منهـا كل موظـف يثبـت مشاركتــه في النشــاط التربـــوي للمؤسســـة ، والتحضيــر الجيــد للـدروس .

    03 – المبـــادرة :
    مـــن 0 إلــى 6 .
    يستفيــد منهــا كـل مــن ســاهـم في الحيــاة المدرسيــة .

    ملاحظــة :
    يقيـم الأستاذ ( ة ) خلال شهري جويلية وأوت ضمن السداسي الثـاني على أساس معدل الشهور الأربعة الموالية ( سبتمبر ، أكتوبر ، نوفمبر ، ديسمبر ).
    يقيم المديـر الأساتذة الذين يمكنهم الطعن في النقطة ومناقشة المدير فيها .
    تدفــع كــل سـداسي ( جـــوان ، ديسمبــر ) .

    مديريـة التربيـة المؤسســــة : .............................
    لولاية : ............. منحـة تحسيـن الأداء التربـوي
    الأستــاذ ( ة ) :...................... السادسي : 1 ، 2
    المــادة : .................................
    المجموع الحصيلـة الشهريـة مقاييــــس التقييـــــــــم
    6 5 4 3 2 1
    تخصم 3 نقاط عن كل غياب الغيابـات0 - 6 المواظبة
    تخصم 1 نقطة عن كل تأخـر التأخرات0 - 2
    تخصم 3 نقاط عن كل تغيب في الشهر الندوات0 - 3 التكوين
    الخلايا التربوية 1.5
    تحضير الدروس 1.5 ن.التربوي0 - 3
    تشخيص وإثراء وتنويع التحضير 1.5
    استعمال وسائل الايضاح 1.5 المبادرة
    المشاركة في تجميـل القســم 1.5
    المحافظة على جمال المؤسســة 1.5

    المجموع

    ملاحظـة : - يحرم من 10 نقاط كل موظف تغيب عن الإمتحانات أوالمسابقات التي استدعي إليها
    كمؤطر، مصحح ، حارس ، مسير مالي ، عضو في الأمانة .
    توقيعات الأستــاذ ( ة ) بـ .............. في : .. .. / .. .. / .. 200
    ش1 ------- ش2 -------- توقيع المديــر
    ش3 ------ ش 4 --------
    ش5 ------- ش6 --------

    حركــة التنقــل السنــوية
    ________________________________________
    الأهــداف التي تحققهـا حركـة التنقـل السنويـة :
    تبرمج الحركة السنوية لموظفي قطاع التربية بـإبداء رغبتهم في الحركة في بدايـة الفصل الثاني مـن كل سنة دراسية ، وهذا من أجل تحقيق الأهداف التالية :
    1 – ضمان تحقيق دخول مدرسي عاد للسنة المقبلة .
    2 – تحقيق التوازن في توزيع الموظفين بمختلف رتبهم على المناصب المفتـوحة في المؤسسات التربوية .
    3 – تلبية رغبة الموظفين الذين يسعون مـن خلال مشاركتهم في الحركة إلى تحقيق الإستقرار .
    4 – ضمان التوزيع العقلاني للموظفين،وحتى تتحقق هذه الأهداف تقوم الإدارة بضبط قواعد من شأنها أن تضمن السير الحسن لهذه العملية.
    شــروط المشـاركـة في حركــة التنقــلات :
    لكل مزظف يرغب المشاركة في حركة التنقل السنويـة إيفاء الشروط التاليـة :
    1 – التثبيــت في الإطــار ( الترسيـم ) :
    لايسمح بالمشاركة في حركـة التنقل السنـوية إلا للموظفين الذين تـم تثبيتهم في رتبتهـم وفق الإجراءات المحــددة قـانـونا .
    ويعتر مثبتـا كل موظف يصل تقرير تثبيته إلى المصلحة المختصة قبل 31 ديسمبر من كل سنة دراسية .
    2 – المكـوث في المنصــب : لا يسمح بالمشاركة في حركة التنقل السنوية إلا للموظفين :
    المثبتين في المنصب الذين مكثوا سنتين على الأقل في المنصب الأول إبتداء مـن تاريخ التعيين في الرتبة .
    الذين مكثوا ( 03 ) ثلاث سنوات علـى الأقل في المناصب الموالية .
    يستثنى من هذا الشرط الموظفون المرسمون الراغبون في العودة إلى الميدان بعـد الإنتداب ، أو الإحالة على الإستيــداع ، أو الوضــع تحت التصرف ، أو المكلفون بمهام أخرى .ويسمح بالمشاركة للموظفين الذين لم تلب رغباتهم في الحركة السابقـة .
    3 - التصـريح بالرغبــة : يملئ المعني بالأمر الإستمارة المخصصة لذلك ويرسلها عن طريق السلم الإداري في الوقت المحدد للسلطة المختصة بدراسة ملفات الحركة ، يعلن فيها عن رغبته في المشاركة في حركة التنقل داخل الولايـة أوخارجها .الموظفون الموجودون في حالة إيداع مطالبون بتقديم طلب تمـديد الإحالة على الإستيداع ، أو العودة إلـى العمل في نفس الفتـرة التي تدرس فيها ملفات حركة التنقل السنوية وهذا كي تؤخد ملفاتهم بعين الإعتبار.
    4 – ألا يكون الموظـف قـد تعرض لعقـوبــة النقـل الإجبـاري لمـدة ( 03 ) ثلاث سنـوات .
    5 – بالنسبــة لمسيــري المـاليـة ، إضـافة إلـى الشـروط السـالفـة الذكــر هـم ملزمــون بإرفـاق استـمارة رغبتهـم فـي الحركـة بشهـادة مــن مديـر المؤسســة ( الآمـر بالصـرف ) تثبــت أنهــم أنجــزوا الحســاب المــالي إلــى غـايـة نهـايـة السنـة الماليـة الماضية .
    الموظفــون المعنيــون بالحــركـة :
    يشارك في حركة التنقل فئتان مـن الموظفين تبعا لحالاتهـم الإداريـــة .
    1 – الفئــة الأولــى : تضـم الموظفيـن المثبتيـن العـامليـن في المؤسسات التربـويـة ، ومصالح الإدارة المركزية ، والمؤسسات الوطنيـة والجهويـة ، ومديـريـات التربيـة ، والمنتـدبين ، والموضوعيـن تحت التصرف ، الذيـن يشاركون في حركة التنقل بناء على طلبهم ورغبتهم .
    2 – الفئـة الثانيــة : وتعني الموظفيـن الملزمين بالمشـاركـة فـي حركـة التنقـل بحكــم حـالاتهــم الإداريـة وهــم :
    الفائضون وكذا المعينـون فـي غيـر إختصاصهــم
    العائـدون إلـى العمـل بعـد الإنتــداب ، أو الوضــع تحــت التصـرف أو الإحـالـة علـى الإستيــداع ، أو إنهـاء الخدمــة الوطنيــة .
    المثبتــون المعينــون بصفــة مؤقتــة .
    المسجلــون عــلى جداول الحركــة بمبـادرة مــن السلطــة المخــول لهـا صـلاحيـة التعييـن بنـاء علـى تقريـر مسبب عند إقتضـاء ضـــرورة الخدمــة ، أو تحقيــق التوازن فـي توزيــع الموظفيــن .
    قــائمــة المناصــب محــل المنافســة فـي الحركــة :
    تعـد السلطة المخول لها صلاحيـة التعييـن قائمة المناصب الخاصة بكل سلك ، والتي تكون محل منافسة فـي الحركة وتبلغها فـي الوقت المحدد إلـى جميع المؤسسات التربويـة ، وتشمل هذه القائمة وجوبـا المناصب التاليـة :
    1 – المناصب الشاغرة فعـلا خلال السنـة الدراسيـة الجارية ، يضاف إليها المناصب المشغولة من طرف الموظفين الذين بلغوا سن الإحالـة على التقاعد ، أو الذين عينـوا تعيينا مؤقتا .
    2 – المناصب القابلـة للشغـور بحكـم مشاركة الموظفين المعينين عليهـا فـي الحركة ، وكذا الراغبين في الإحالـة علـى الإستيداع .
    3 – المناصب الجديدة المؤكد فتحها .
    ملاحظـة : تدرج المناصب الشاغرة والقابلة للشغـور الخاصة بمفتشي التربية والتعليم الأساسي للطور الثالث التي تضم مقاطعتهم التربويـة أكثر مـن ولاية ضمن قـائمة منـاصب الولايـة المفـتوح بها المنصب المالي المخصص لهذه المقاطعة .
    إستــمارة الرغبــات : كل موظف شارك في الحركة سـواء بصفة إراديـة أو بصفـة إجبارية ، مطالب بمـلء إستمارة الرغبات حسب النموذج المعتمد رسميا ، وتوجيهها عن طريق السلم الإداري إلـى السلطة المختصة بدراسة الحركة ، وينبغي أن تكون الإستمارة مملوءة بدقة ووضوح بحيث تتضمن إسم المؤسسة ، أوالمقاطعـة ، ورقمهـا في قائمة المناصب مع تحديـد الدائـرة والولايـة .
    عــدد المنـاصـب :
    بالنسبة للموظفين الملزمين بالمشاركة في الحركة يتعين عليهم إختيار (5) خمسة مناصب قصد منحهم فرصة أوسع لتحقيق رغبتهم وضمان استقرارهم .
    أما الموظفـون الذين يشاركون بنـاء على رغبتهم فلهم حرية الإختيار بيـن منصب واحد أو أكثر. وفي الحالتيـن فـإن إختيار المناصب يجب أن يكون مـن بين المناصب المعلن عنها رسميا من قبل السلطة المخول لها صلاحية التعيين .
    الحالات التي يحرم فيها الموظـف الراغب في الحركة من المشاركـة :
    تلغـى مشاركة الموظف الراغب في حركة التنقل السنويـة في الحالات التاليـة :
    1 – في حالة عدم إرسال استمارة المشاركة عن طريق السلم الإداري ، وفي الوقت المحدد.
    2 – في حالة عدم تضمن الإستمارة لخمسة (5) مناصب بالنسبة للموطفين الملزمين بالمشاركة في الحركة .
    3 – في حالة إحتواء الإستمارة على معلومـات خاطئة يقصد من ورائها تغليط الإدارة أو الإستفادة مـن إمتيازات غير مشروعة مع تحمل الموظف المعني مسؤولية تبعات ذلك .
    4 – يحرم من المشاركة في الحركة لمدة ثلاث (3) سنوات كل موظف تراجـع عـن المشاركة في الحركة بعـد الإعلان عن منصبه قابلا للشغور وإرسال إستمارة الرغبات إلى السلطة المعنية .
    ملاحظــة : الموظفون المثبتـون والمعينون تعيينـا إداريـا والذين أخلوا بشروط المشاركة في الحركة ، يمكن للإدارة نقلهم إلى أي منصب شاغر إذا ما تم منح منصبهم لأحد طالبيه في إطار الحركة .
    حركــة التنقـــل مـابيــن الولايـــات :
    تتم هذه العملية على مرحلتين بالتنسيق بين مصالح الإدارة المركزيـة ومديريات التربية بالولايـات .
    المرحلـة الأولـى : تتكفل بها مديرية المستخدمين بالإدارة المركزية التي يقتصر دورها على التنسيق بين مديريـات التربية بخصوص توزيع قوائم المناصب المخصصة للحركة حسب الكيفية التالية :
    1 – تقوم كل مديرية للتربية بعد إستلام التصريحات بالرغبة ، بإحصاء وضبط المناصب القابلة للشغور ، والمناصب الشاغرة ، بما فيها المحدثة المؤكد فتحها .
    2 – تسلم مديريات التربية قوائم المناصب الشاغرة والقابلة للشغور إلى مديرية المستخدمين التي تقوم بتوزيعها على جميع مديريات التربية عبـر الولايات .
    المرحلـة الثانيـة : تتكفل بهـا مديريات التربية بالولايات ، وتتم كالآتـي :
    1 – توزيع قوائم المناصب التي ترسلها مديريـة المستخدمين علـى جميع المؤسسات التربوية بالولاية، وعلى ضوء هذه القوائم يطلب من كل موظف صرح عن رغبته في المشاركة في حركة التنقل، وملء إستمارة رغباته .
    2 – تجمع إستمارات الرغبات على مستوى المصلحة المختصة بمديرية التربية حيث تحتفظ باستمارات الموظفين المشاركين في الحركة داخـل الولايـة ، وترسل الإستمارات الخاصة بالموظفين الراغبين في التنقل إلى ولايات أخرى ، إلى مديرية التربية بالولاية المستقبلة ، مصحوبـة برخصة الخروج المؤقتة وسلم التنقيـط لكل مشارك ( ة ) ، والملف المتكون من الوثائق الضروريـة .
    3 – تتولى كل مديرية للتربية إعداد جداول الحركة ، وترتيب المشاركين فيها حسب كل سلك ، بما فيهم الوافدين من ولايات أخرى .
    الوثائــق التي يحتويهـا ملـف الحركـة خـارج الولايـة :
    1 – نسخة من قرار التثبيت ، أو تقرير لجنـة التثبيت في الرتبة الحالية .
    2 – نسخة من قرار التعيين في المنصب الحالـي .
    3 – نسخة مـن الشهادات المحصـل عليها .
    4 – نسخة من شهادة العضوية في جيش التحرير الوطني، أو المنظمة المدنية لجبهة التحرير الوطني، أو (إبن، بنت، أرملـة) شهيد .
    5 – نسخ من المقررات المتضمنـة العقوبات التأديبيـة مالم يتم إلغـاؤها .
    6 – بطاقة الحالة العائلية .
    7 – تقديم ما يثبت حصول الموظف على وسام الإستحقـاقق الوطنـي،أو شهادة أحسـن إنتاج أو بحث تربوي .
    توضيحــات هـامــة :
    1 – تمنـح رخص الدخول إلى الولايـة في حدود المناصب الشاغرة فعلا بعد حذف عـدد المناصب اللازمـة لتعيين الفائضين والمعينين بصفة مؤقتة ، والمتخرجين من المؤسسات التكوينية ، والعائدين إلى العمل بعـد الإحالة على الإستيداع ، أو الإنتداب ، . . . الخ .
    2 – في حالة حصول الموظفين الراغبين في التنقل إلى ولايات أخرى على رخصة الدخول النهائية إلى الولاية المستقبلة ، يعين على مناصبهم بالولاية الأصلية موظفون آخرون بصفة مؤقتة ، وتدرج إجباريا ضمن المناصب الشاغـرة للحركـة المواليـة . أمـا الموظـف الذي لم تمنح له رخصة الدخول فإنه يحتفظ بمنصبه الأصلي ويمكنـه المشاركة في الحركـة المواليـة إذا لم يكـن ملزمـا بالمشاركة في الحركـة .
    3 – يحق للموظف الذي يرغب في التنقل إلى ولاية أخرى ، طلب منصب أو أكثر مـن بين المناصب المعلن عنها في ولايـة واحدة فقط مرتبة حسب الأفضلية ، والتي يمكن على أساسها تلبية رغبته في الدخول إلى تلك الولاية في حدود مـا يسمح به ترتيبه والمناصب الشاغرة المتوفرة بهـا .
    4 – الموظف الذي يتحصل علـى رخصة الدخول النهائية إلى الولاية المستقبلة تطبق عليه نفس الإجراءات المنصوص عليها في الفقرة السابعة المذكورة أدناه .
    5 – لا يسمح للموظفين المنتمين إلى الأسلاك التي تمت لامركزيـة حركتها إلا بالمشاركـة في حركـة واحـدة فقـط داخل الولايـة أوخارجها ، ولا تمنح لهم رخصة الخروج المؤقتة إلا لولاية واحدة .
    6 – تمنـح كل مديرية للتربية رخص الدخول النهائية إلى الولايـة للموظفين الوافدين من الولايات الأخرى والمتحصلين على مناصب في إطـار الحركة وتكون ملزمـة بتعيينهم على هذه المناصب .
    7 – تمنح كل مديرية رخص الخروج النهائية من الولاية للموظفين الذيـن تحصلوا على رخص الدخول النهائية إلى ولايات أخرى مع وجوب إخلاء مناصبهم المالية فـورا وتحويـل ملفاتهم الإدارية إلى الولايات المستقبلة.
    إعــداد جــدول الحركــة ودراستهــا :
    إعداد جدول الحركـة : بعد استلام استمارات الرغبات ومراقبتها تشرع المصلحة المختصة بمديرية التربية في إعداد جدول الحركة الخاصـة بالأسلاك المسيرة لا مركزيا وفق المراحل التالية :
    أ – التنقيـط : يوضع لكل مشارك في حركة التنقل مقياس تجمع فيـه النقاط المحصل عليها على أساس عناصر سلم التنقيط ، والذي يعتمد على معايير الكفاء ة المهنية والأقدمية ، والوضعية العائلية ، كما هو محدد في القوانين الجاري
    بهـا العمل ، مع العلم أن النقطة الإدارية تمنح وجوبا لكل الموظفين بما في ذلك المقبلين على التثبيت .وتمنـح هـذه النقطـة من مدير التربيـة بالنسبـة لمديري المؤسسـات والمفتشين ، ومـن مدير المؤسسة أو المسؤول المباشر بالنسبة لبقية الموظفين ، وينبغـي أن تدون هـذه النقطة على استمارة الرغبات كما ينبغي أن تدون عليها نقطة التفتيـش الأخيـرة . وفي حالة عدم وجودها تمنح للموظف المعنـي نقطة التثبيت إذا كان حديث الترسيم ، أو المتوسط الأعلى للنقطة المخصصة للدرجة المرتب فيها حسب جدول التنقيط . أما بالنسبة للموظفين الذين ينتمون للأسلاك المشتركة فتمنح لهم النقطة الإداريـة فقط ، ويكون معاملهـا ( 2 ) .
    ب – ترتيـب المشـاركيــن : يتـم ترتيب المشاركين في حركة التنقل حسب كلسلك وتخصص بناء على مجموع النقاط المحصل عليها كل مشارك إبتداء مـن أعلى نقطـةإلى أدناها بمـا فيهم الوافدين من الولايات الأخرى المنتمين إلى الأسلاك التي كانت حركتها ممركزة ، ثم تنجز قائمة المشاركين في جدول واحد يتضمن المعلومــات التاليــة :
    الرتبـــة : ............................................................
    الإسم واللقـب : .........................................................
    مجموع النقاط المحصل عليهـا : .....................................
    الرغبات مرتبة حسب الأفضلية :.......................................
    رأي المسؤول المباشـر : ..............................................
    رأي لجنـة الموظفيـن : ..............................................
    القـرار المتخـد : .....................................................
    دراســة الحركـــة :
    أ – إجتمـاع لجـان الموظفيــن ( اللجان المتساوية الأعضاء ) :
    بعـد إنتهاء المصلحـة المختصـة من إنجـاز جداول الحركة ، تستدعـي لجان الموظفين لعقـد إجتماعاتهـا في التاريخ المحدد في الرزنامـة ، وتعـرض على كـل لجنـة الجداول الخاصة بحركـة تنقـل الموظفيـن الذيـن ينتمـون إليهـا لأستطـلاع رأيهـا الإلزامي في هـذا المجـال ، ويحـق لأعضائهـا الإطـلاع على كـل الوثائق المتعلقـة بالحركة .
    ب – إعطـاء الأولوية في التعييـن : تعطى الأولويـة في التعيين الحاصل في إطار الحركـة للحالات التاليــــة .
    للعنصر النسوي بالنسبة للمؤسسات المخصصة لتمدرس البنـات وخاصة ذات النظام الداخلي .
    لذوي الإختصاص العلمي والتقني بالنسبة لتأطير الثانويات التقنية والمتاقـن .
    للعناصر العائدة من الخدمة الوطنية ، أو الإنتداب ، أو الإحالة على الإستيداع ، أو الوضع تحت التصرف ، أو المكلفين بمهام أخرى ، الراغبون في العودة إلى مناصبهم إذا كانت مدرجة ضمن المناصب الشاغرة وكانوا معينين عليها بصفـة نهائية عند مغادرتهم لها .
    ج – إنجــاز القرارات : تتولى المصلحة المختصة بعد الإنتهاء من دراسة الحركة إنجاز القرارات الفردية تبعا للنتائج المحصل عليها وتبليغها إلى المعنيين بالأمر بما فيهم الوافدين من الولايات الأخرى قبل بداية شهر جويلية من كل سنة . أما الموظفون الملزمون بالمشاركة في الحركة الذين لم تلب رغباتهم وفقدوا مناصبهم ، فيتم إستدعاؤهم وتعرض عليهم حسب ترتيبهم في جدول الحركة المناصب التي تبقى شاغرة بعد الحركة ، ويعينون بصفة دائمة على المناصب التي يختارونها ، وفي حالة عدم إختيارهم لأي منصب يعينون بصفة مؤقتة ويلزمون بالمشاركة في الحركة الموالية . يسري مفعول قرارات النقل الحاصلة في إطار الحركة إبتداء من مطلع السنة الدراسية المواليـة ، وعليه فإنه يتعين على كل موظف إمضاء محضر تنصيبه في الوقت المحدد لذلك .
    إجباريـة الإلتحـاق بالمنصـب المحصل عليـه :
    يلزم كل موظف بالإلتحـاق بالمنصب الذي حصل عليه في إطار الحركة ، وفي حالة إخلاله بهذا الإلتزام تطبق عليه إجراءات إهمـال المنصب ، ولا يسمح له بالتراجع عن هذا التعيين إلا في حالة بقاء المنصب السابق شاغرا ، ففي هذه الحالـة يثبت عليه ويلزم بالبقاء فيـه لمدة ثلاث ( 3 ) سنوات ، ولذلك يطلب من كل مشارك التأكد مسبقا من وضعية المنصب المطلوب من حيث ملاءمته لرغبتـه وتوفره على السكن إن كان يرغب في ذلك . يلزم كل موظف تم نقله في إطـار الحركـة تسليم وثيقـة من مدير التربية أومدير المؤسسة بالولاية الأصلية تثبت أنه أخلى السكن الوظيفي لفائدة زميله ، وأمضى معه محضر إستلام المهام ، وأنـه غير مطالب بالتزام آخر. في حالة إخلال الموظف بهذه الشروط فإنه يتعين على مديرالتربية أو مديرالمؤسسة بالولاية المستقبلة عدم تنصيبه. يجب أن تؤشـر شهادة توقيف الراتب من قبل مدير المؤسسة إذا تعلق الأمر بنقل المقتصد ، أو أي موظف آخـر ، وتؤشـر من قبل مدير التربية إذا تعلق الأمر بنقل مدير المؤسسة .
    التصــريح بالرغبـــة
    الإســم واللقـب : ..................................................
    الرتبـة :............................................ المـادة :...................................
    مكان العمل : .......................................البلدية : .....................................
    الدائـرة :.......................................الولايـة : .....................................
    إلى السيـد مدير التربيـة
    يشرفني أن أصرح عن رغبتي في :
    - المشاركة في حركة التنقل للموظفين للسنة الدراسية : . . 200 / . . 200
    - طلب العودة إلى العمل بعـد الإحالة علـى الإستيداع
    وأخبـركم أننـي :
    - مرسم ومعين بصفة نهائية بالمنصب الحالي وأتوفرعلى شرط الأقدمية المطلوبة في المنصب.
    - مرسم ومعيـن بصفـة مؤقتـة على المنصب الحالي .
    - منتدب، محال على الإستيداع، الوضع تحت التصرف، في عطلة طويلة الأمد،وراغب في الحصول على منصب للسنة الدراسية: . 200 / . 200
    شوهـد يوم : ............................................
    إمضاء المعني ( ة ) مدير المؤسسـة مفتش المقاطعـة

    سلــم التنقيـط الخـاص بالحـركـة
    المعطيـات عـدد النقـاط ملاحظات
    الشهادات :
    - شهادة مابعد التدرج
    - شهادة الليسـانس
    - ش.الكفاءة للتعليم الثانوي
    - شهادة البكالوريـا
    - دراسة عليا جزئيـة
    الأقدميـة :
    - في الرتبة الحاليـة
    - في الرتب الأخرى
    - المكوث في المنصـب
    الإستحقـاق :
    -النقطة الإدارية + ن.التربوية
    الوضعية العائليـة :
    -متزوج
    -الأطفال تحت الكفالة
    العلاوات الأخرى :
    -العضوية في: ج.ت.و أو م.د
    أو إبن شهيد، أو أرملة شهيد
    02
    08
    02
    04
    ¼ عن كل سداسي

    02
    01
    01 عن كل سنـة

    40

    01
    01 عن كل طفـل

    05 قابلة للجمـــع
    غير قابلة للجمع مع البكا..والدراسة..
    قابلـة للجمــع
    غير قابلة للجمع
    الحد الأقصى 2 نقطتان،غير قابلة للجمع




    تمنح نقطة إبتداء من السنة الرابعة
    في نفس المنصب .

    الحد الأقصى 4 أطفــال




    العطـــل والغيابات الخـاصـة المدفوعـة الأجــر
    ________________________________________
    أ - العطــل القـانــونيــة :
    العطلـة السنويــة مدتهـا شهــر واحــد لجميـع الموظفيــن .
    الحــج : مــرة واحــدة فـي العمــر لكـل موظــف .
    العطـل المرضيـة المثبتـة بشهـادة طبيـة طويلـة أو قصيــرة المــدى .
    عطلـة الأمـومـة وتقدر بـ 98 يوم للأمهـات الموظفـات ( 14 أسبوعا )
    ملاحظــة : أ- الإجهـاض الحاصـل في السبعة أشهر الأولى لا يعتبر ولادة .
    ب- الولادات المتعـددة ( التوائـم ) تعتبـر ولادة واحــدة .
    ب – الغيـابـات لأسبــاب عائليــة :
    زواج الموظف ( ة ) 03 أيام
    زواج البنت أو الإبن 03 أيام
    إزدياد مولود جديـد عند الموظف 03 أيام
    إختتان إبن الموظف 03 أيـام
    وفاة الزوج (ة) أو أحد الأصول أو الفـروع أو الحواشي 03 أيـام
    ملاحظــة : تضاف إلى الآجال المحددة في الغيابات لأسباب عائلية مدة السفر بحيث لا تتجاوز 48 ساعة .
    ج – الغيــابــات لأسبــاب أخـــرى :
    1 – للموظفين الرياضيين الذين يلعبون دورا نشيطا في المباريات الوطنية والدولية المعتمدة من قبل الوزير المكلف بالرياضة، الحق في تغيب خاص مدفوع الأجر طوال مدة المباريات التي يشاركون فيها مع زيادة مدة السفر .
    2- لكل موظف له صفة ممثل نقابي الحق في تغيب مدفوع الأجر في إطار ممارسة مهمته، كالمشاركة في الجمعيات، أو الإجتماعات النقابية التـي يقرها القانون الأساسي .
    3 – لكل موظف يدعى لاجتياز امتحان، الحق في تغيب خاص مدفوع الأجر تساوي مدته مدة إجراء الإمتحان مع زيادة مدة السفر .
    4 – لكـل موظف الحق في تغيبات خاصة مدفوعة الأجر يتابع خلالها دروسا في التكوين أو تحسين المستوى مدتهـا أربع ساعات في الأسبوع .
    5 – يستفيد كل موظف يرخص له بالمشاركة في ملتقيات وطنية أو دولية تتعلق بالبحث العلمي والثقافة، تغيبات خاصة مدفوعة الأجر تساوي مدتها مدة دوام الملتقى مع زيادة مدة السفر (لا تزيد عن 48 ساعة) .
    ملاحظـــة : يتعين على المستفيدين أن يقدموا مسبقا الأورا ق الإثباتية لذلك، وإشعار الهيئة المستخدمة قبل التوقف عن العمل .




    د – الغيـابــات الخــاصـة غيـر المــأجـورة :
    يمكن للموظف أن يستفيد من تغيبات غير مأجورة لأسباب قاهرة في حدود 24 نصف يوم عمل في السنة، عندما تسمح بذلك ضرورة الخدمة .

    لخدمات الاجتماعية التعاضدية الاجتماعية

    الخدمات الاجتماعية (les oeuvres sociales)
    تعتبر خدمات اجتماعية جميع الأعمال أو الإنجازات التـي تساهم في تحسين و تطوير معيشة الموظفين والعمال ماديا ومعنويا عن طريق تكملة لأجر العمل تقدم في شكل خدمات فـي مجال الصحة والسكن وبعض ضروريات المعيشة والثقافة والتسلية وبصفة عامة جميع التدابير ذات الطابع الاجتماعي التي تستهدف الحياة اليومية للموظف أو العامل وأسرته لتمكينه من تحسين إنتاجه أو مرد وده الوظيفي

    2)- مجالات الخدمات الاجتماعية:
    توجه الخدمات الاجتماعية التابعة للهيئة المستخدمة والمتكاملة لأعمال الدولة و الجماعات المحلية و الهيئات المتخصصة التي يتم التكفل بها.تطبيقـا للتشريع و التنظيم المعمول بهما , نحو المجالات التالية التي يمولها الخدمات الاجتماعية.
    المساعدة الاجتماعية.
    الخدمات الصحية.
    دور الأمومة ورياض الأطفال.
    الرياضة الجماهيرية.
    التسلية والأنشطة الثقافية.
    الأنشطة الرامية إلى تنمية السياحة الشعبية.
    مراكز الاستراحة العائلية.
    مراكز الاستجمام.
    مراكز الاصطياف.

    3- المستفيدون من الخدمات الاجتماعية:
    يستفيد من الخدمات الاجتماعية التي توفرها الهيئة المستخدمة, العمال و الموظفون و المتقاعدون التابعون لها, وكذا الأسر التي يتكفل بها هؤلاء . كما تستمر أسر العمال و الموظفين المتوفين في الانتفاع بالإمتيازات نفسها حسب الشروط و القوانين المعمول بها.

    )-تـمـويلـها:
    بناء على ما ورد في المرسوم رقـم 82-179 المؤرخ فـي 15/5/1982 فان تمويل الخدمات الاجتماعية يتم على النحو التالي :
    المادة 6: تتكفل الهيئة المستخدمة بالمنشآت الأساسية اللازمة لإنشاء الخدمات الاجتماعية و تطويرها,و تجهيز ذلك وتجديده.
    المادة8: تمول الهيئة المستخدمة صندوق الخدمات الاجتماعية التابع لها بمساهمة سنوية تحسب على أساس نسبة 3./. من كتلة الأجور الخام بما فتي ذلك العلاوات والتعويضات على اختلاف أنواعها, اعتمادا على حسابات لسنة المالية المنصرمة.
    المادة9: في حالة ما إذا كانت الهيئة المستخدمة حديثة, تحسب المساهمة على أساسا الميزانية التقديرية للنفقات بعنوان احور العمال, و تتم تصفية لحسابات بناء على كتلة الأجور الخام التي تدفع فعلا خلال السـنة المالية المعنية و يتم ذلك لدى حساب المساهمة الخاصة بالسنة المالية الموالية.
    الماد10: يمكن أن تراجع النسبة المحددة في المادة 8 أعلاه, باعتبارها مساهمة من الهيئة المستخدمة في صندوق الخدمات الاجتماعية, تبعـا لتطور الاقتصاد الوطني و أهداف التخطيط.
    المادة11: تدفع مساهمة الهيئة المستخدمة في صندوق الخدمات الاجتماعية, إلى حساب خاص يفتح لهذا الغرض باسم الهيئة المكلفة بتسيير الخدمات الاجتماعية , وهذه لمساهمة مستحقة كيفمـا كان الأمر, ولا يمكن أن تسقط أو تعد مشمولات حساب مقفل.
    المادة12: في حالـة اعتراض على تأسيس المساهمة المقررة من الهيئـة المستخدمة, يمكن الرجوع في تحديدها, إلى المصالح المختصة التابعة للدولة المكلفـة بالعمل و المالية في إطار اختصاصات كل منها.
    المادة13: يمكن أن يمول صندوق الخدمات الاجتماعية, فضلا على مساهمة الهيئة المستخدمة المنصوص عليها في :
    المادة8: أعلاه, بالموارد التالية:
    -الموارد المحصلة عن تقديم خدمات.
    -الموارد الناجمة عن التظاهرات الرياضـية و الثقافية التي تنظمها الهيئة المكلفة بتسيير الخدمات الاجتماعية و كذلك الـتي تنجم عـن تنظيم يانصيب إن تمّ ذلك.
    - مساعدات الهيئات و المؤسسات العمومية.
    - الهبات و الوصايا.
    - المساهمة المالية المحتملة من العمال.
    المادة14: لا يجوز تحويل صندوق الخدمات الاجتماعية لغير ما خصص له.
    المادة15: لا يمكن إلغاء الخدمات الاجتماعية بمناسبة نقل الملكية أو تعديل الوضعية القانونية للهيئة المستخدمة.
    و في حالة انقطاع الهيئة المستخدمة عن العمل نهائيا, تحسب المساهمة المستحقة بعنوان الخدمات الاجتماعية على أساس الغياب الزمني في يوم الانقطاع, بالنسبة للسنة المدنية المقصودة.
    المادة16: تؤول الأملاك المنقولة و العقـارية التي اكتسبها صندوق الخدمات لاجتماعية, التابعة لهيئة مستخدمة من القطاع الخاص, انقطعت عن ممارسة نشاطها نهائيا إلى الهيئة المكلفة بتسيير الخدمات الاجتماعية المشتركة بين الهيئات الموجودة في مكان إقامة الهيئة المستخدمة المذكورة.

    إنشاء وتسيير الخدمات الاجتماعية
    أ- الإنشاء:
    تنشأ لجنة الخدمات الاجتماعية بقرار يصدر عن كل من الوزير أو الوالي أو رئيس المجلس الشعبي البلدي.
    المادة 3: ينشأ داخل كل هيـئة مستخدمة جهاز واحد, أو عند الاقتضاء عدة أجهزة تولى الخدمات الاجتماعية, تسمى"لجنة الخدمات الاجتمـاعية" وذلك ضمن الشروط الواردة في هذا المرسوم.
    المادة 4 : يعين أعضاء لجنة الخدمات الاجتماعية مدة ثلاث سنوات.
    المادة 5: يمكن للجنة الخدمات الاجتماعية أن تستمع بصفة استـشارية إلى كل شخص تراه ذا كفاءة في ميدان الخدمات الاجتماعية.
    المادة6 : يتمتع أعضاء لجنة الخدمـات الاجتماعية بالحماية القانونية الواردة في التشريع المعمول به لصالح ممثلي العمال.
    المادة21 : يجب إنشـاء لجنة الخدمات الاجتماعية في كل وزارة و ولاية و بلدية.
    وفي كل دائرة أو مصلحة أو مجموعة من المصالح أو في كل مؤسسة أو هيئة عمومية عندما تبرر ذلك أهمية عدد العمال.
    المادة22: في حالـة إنشاء لجنة للخدمات الاجتماعية خاصة بالموظفين التابعين للمصالح المركزية تطبيقا للتنظيم المعمول به, يعرض قرار الإنشاء مسبقا على الوالي المعني لإعطاء رأيه.
    وفي حالة عدم الرد في أجل شهر بعد تبليـغ مشروع قرار الإنشاء, يعد سكوته بمثابة الموافقة.
    المادة23: يمكن أن تنشـأ اللجان المنصوص عليها أعلاه بمبـادرة من السلطة المختصة, أو حسب الحالة, من النقابة المعنية أو الممثلين المنتخبين من العمال المجتمعين لهذا لغرض.
    المادة24: تتآلف لجنة الخدمات الاجتماعية حسب أهمية عدد العمال, من خمسة إلى تسعة(5 إلى9)أعضاء دائمين ومن اثنين إلى ثلاثة(2 إلى3) أعضاء إضافيين يعينون حسب الحالة من الهيئة النقابية المعينة أو من ممثلي العمال المنتخبين.
    ولا يسمح للأعضاء الإضافيين أن يشاركوا في أشغال اللجنة إلا بصفة استشارية بخلاف ما إذا كانوا يخلفون أعضاء دائمين.
    المادة25: تنتخب لجنة الخدمات الاجتماعية رئيسا و نائب رئيس ليخلفه في حالة وقوع مانع له.
    المادة26: تضبط القائمة النهائية للجنة الخدمات الاجتماعية بقرار من السلطة التي ستعمل معها هذه اللجنة.
    المادة27: يعين أعضاء لجنة الخدمات الاجتماعية لفترة تعادل الفترة المنصوص عليها في المادة الرابعة أعلاه و تجدد هذه الفترة بنفس المدة.
    إلا انه في حالة تعيين الهيئة النقابية للأعضاء, يمكن القيام بتجديد تأليف لجنة الخدمات الاجتماعية فور انتهاء مدة نيابة هذه الهيئة.
    المادة28: كل عضو يستقيل أو يبعد حسب أحكام التنظيم الداخلي النموذجي للجنة الخدمات الاجتماعية أو استحال عليه أداء مهامه, يستخلف بأحد الأعضاء الإضافيين.
    المادة30: في حالة إنشاء عدة لجان للخدمات الاجتماعية في وزارة واحدة أو في جماعة عمومية واحدة ضمن الشروط الواردة في هذا المرسوم, تـحدد السلـطة المختصة, عند الاقتضاء بقرار, اختصاصات كل لجنة تنـشأ بعنوان الفقرة الأولى من المادة (21) المذكورة أعلاه, وكذا اختصاصات كل لجنة تنشأ بعنـوان الفقرة الثانية من نفس المادة وذلك فضلا على القواعد التي يجب أن تحكم العلاقات الوظيفية بين مختلف هذه الجان.
    ب- التسـيير:
    المادة9: تعقد لجنة الخدمات الاجتماعية جلسة عادية واحدة كل شهر. ويمكنها أن تجتمع كلما تطلب ذلك أي عمل يدخل في اختصاصها, بناء على دعوة من رئيسها, وبـمبادرة من السلطة المختصة الـتابعة للمؤسسة المستخدمة المعنية, أو الهيئة المعنية بتنظيم العمال.
    تكون السلطة المختصة لدى الهيـئة المستخدمة, و الهيئة المعنية بتنظيم العمال, إن اقتضى الأمر, على علم بهذا الاجتماع قبل ثمانية أيام على الأقل من تاريخ انعقاده, مع إبلاغها بجدول الأعمال المقررة.
    المادة10: تتداول لجـنة الخدمات الاجتماعية بصفة قانونية إذا حضر أغلب أعضائها.
    يحرر محضر بعد كل جلسة و يبلغ إلى السلـطة المختـصة التـابعة للهيئة المستخدمة, وعند الاقتضاء إلى الهيئة المعنية بتنظيم العمال, من أجل الإطلاع.
    المادة11: يجب على الهيئة المستخدمة أن تبلغ إلى رئيس لجـنة الخدمات الاجتـماعية كل الوثائق اللازمة لقيام اللجنة بالمهمة و الاختصاصات الآيلة إليـها وان تعطي كل التوضيحات اللازمة لأشـغال اللـجنة.
    كما يجب على الهيئة المستخدمة أن تمنح لجان الخدمات الاجتماعية و أعضائها كل التسهيلات اللازمة لممارسة مهامها بما في ذلك استعمال المحلات.
    المادة12: تعد لجنة الخدمات الاجتماعية كل سـنة, حصيلة الأنشطة الاجتماعية و الثقافية, و يجب أن تبين فيها ما يلي:
    - جدول تنفيذ البرامج و المشاريع المقررة.
    - التقرير المالي عن تنفيذ المـيزانية السنوية.
    - الملاحظات اللازمة و الاقتراحات المحتملة.
    وتبلغ هذه الوثائق إلى السلطة المختصة في الهيئة المستخدمة و عند الاقتضاء, إلى الهيئة المعنية بتنظيم العمال.
    المادة13: يقوم بالأنشطة الاجتماعية و الثقافية ال

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:46

    [b]التدريس بالكفاءات
    الكفاءات هي انجازات قائمة على استعمال العقل و الجسد و الوجدان استعمالا صحيحا.
    مفهوم الكفاءة : مجموعة معارف ومهارات وسلوكات ناتجة عن تعلّمات متعددة يدمجها الفرد
    وتتوجه نحو وضعيات مهنية مرئية، أو ميادين محددة المهام.
    و هي تتفاوت من شخص إلى أخر بمعيار القدرات المعرفية و الحس حركية والمواقف الاجتماعية و تتفاوت من حيث النشاط الذي نقدمه إلى المتعلم فهي القدرة على الجمع بين النظري و التطبيقي.

    مبادئ المقاربة بالكفاءات :

    تقوم بيداغوجية الكفاءات على جملة من المبادئ نذكر منها :
    * مبدأ البناء :
    أي استرجاع التلميذ لمعلوماته السابقة قصد ربطها بمكتسباته الجديدة وحفظها في ذاكرته الطويلة.


    * التطبيق :

    - يعني ممارسة الكفاءة بغرض التحكم فيها. بما أن الكفاءات تعرف عند البعض على أنها القدرة على التصرف في وضعية ما يكون التلميذ نشطا في تعلمه.
    * التكرار :

    - أي تكليف المتعلم بنفس المهام الإدماجية عدة مرات قصد الوصول به إلى الاكتساب المعمق للكفاءات والمحتويات.


    * الإدماج :

    - يسمح الإدماج بممارسة الكفاءة عندما تقرن بأخرى كما يتيح للمتعلم التمييز بين مكونات الكفاءة والمحتويات وذلك ليدرك الغرض من تعلمه.


    * الترابط :

    يسمح هذا المبدأ لكل من المعلم والمتعلم بالربط بين أنشطة التعليم وأنشطة التعلم وأنشطة التقييم التي ترمي كلها إلى تنمية الكفاءة

    مزايا المقاربة بالكفاءات :
    تساعد المقاربة بالكفاءات على تحقيق الأغراض الآتية :
    - تبني الطرق البيداغوجية النشطة والابتكار :
    من المعروف أن أحسن الطرائق البيداغوجية هي تلك التي تجعل المتعلم محور العملية التعليمية/ التعلمية، والمقاربة بالكفاءات ليست معزولة عن ذلك إذ أنها تعمل على إقحام التلميذ في أنشطة ذات معنى بالنسبة إليه، منها على سبيل المثال إنجاز المشاريع وحل المشكلات ويتم ذلك إما بشكل فردي أو فوجي أو جماعي.

    تحفيز المتعلمين (المتكونين) على العمل :
    يترتب عن تبني الطرق البيداغوجية النشطة تولد الدافع للعمل لدى المتعلم فتخف أو تزول كثير من حالات عدم انضباط التلاميذ في القسم ذلك لأن كل واحد منهم سوف يكلف بمهمة تناسب وتيرة عمله وتتماشى وميوله واهتماماته.

    - تنمية المهارات وإكساب الاتجاهات والميول والسلوكات الجديدة :
    تعمل المقاربة بالكفاءات على تنمية قدرات المتعلم العقلية المعرفية والعاطفية الانفعالية والنفسية الحركية، وقد تتحقق مفردة أو مجتمعة.

    - عدم إهمال المحتويات (المضامين) :
    إن المقاربة بالكفاءات لا تعني استبعاد المضامين وإنما سيكون إدراجها في إطار ما ينجزه المتعلم لتنمية كفاءاته كما هو الحال في إنجاز المشروع مثلا.

    اعتبارها معيارا للنجاح المدرسي :

    تعتبر المقاربة بالكفاءات أحسن دليل على أن الجهود المبذولة من أجل التكوين تؤتي ثمارها وذلك لأخذها الفروق الفردية بعين الاعتبار.

    التعلم في بيداغوجية الكفاءات :يبنى تعلم التلاميذ في بيداغوجية الكفاءات على الوضعية المشكلة وإعداد المشاريع التي ينبغي

    أن تكون على صلة بواقعهم المعيش وأن يسخروا فيها مكتسباتهم المعرفية والمنهجية.
    وأن يربطوها بواقعهم وحياتهم في جوانبها الجسمية والنفسية والاجتماعية والثقافية والاقتصادية وتسمح المقاربة بالكفاءات عموما بتحقيق ما يأتي :

    - إعطاء معنى للتعلم :

    تحدد عملية تنمية الكفاءات الإطار المستقبلي لتعلم التلاميذ والّربط بينه وبين وضعيات لها معنى بالنسبة إليهم أن يكون لتعلمهم هدف وبذلك لا تكون المعارف والمعلومات التي يكتسبها التلاميذ نظرية فقط بل سيستغلونها حاضرا ومستقبلا. فاكتساب القواعد النحوية والصرفية والتراكيب اللغوية وغيرها يكون من أجل إنتاج نص معين.
    - جعل التعليم أكثر نجاعة :

    تضمن المقاربة بالكفاءات أحسن حفظ للمكتسبات لاعتمادها أسلوب حل المشكلات وإنماء قدرات المتعلمين كلما واجهوا وضعيات جديدة وصعبة ومتنوعة.
    تسمح المقاربة بالكفاءات بالتركيز على المهم فقط.
    تربط المقاربة بالكفاءات بين مختلف المفاهيم سواء في إطار المادة الدراسية الواحدة أو في إطار مجموعة من المواد.

    - بناء التعليم المستقبلي :
    إنّ الربط التدريجي بين مختلف مكتسبات التلاميذ وفي وضعيات ذات معنى سوف يمكّن من تجاوز الإطار المدرسي ويسمح باستثمار هذه المكتسبات سنة تلو أخرى ومرحلة بعد أخرى لتكون في خدمة كفاءات أكثر تعقيدا.

    [color=blue]الوضعية التعلمية[/
    color]
    الوضيعة التعلمية هي وضع المتعلم أمام تحدي معرفي أو منهجي أو ....في وضع يستدعي التفكير والتصرف وأداء مهمة محددة أو العمل على انجاز معين ، أو الحل أو المعالجة .

    أمثلة على ذلك :

    • وضعية استماع وتدوين المعلومات .
    • وضعية كتابة فقرة ـ صفحة، مقال، تقرير.
    • وضعية إعداد أسئلة أساسية لتنظيم حوار حول موضوع.أو إشكالية مطروحة
    • وضعية انجاز رسم تخطيطي (خريطة )انطلاقا من معطيات ملف وثائقي.
    • وضعية استخلاص تعريف من تعار يف نصية متنوعة، معطاة:
    وضعية انتقاء معلومات وترتيبها وفق جدول معطى، الخ .



    وضعية المشكل ( الإشكالية)


    هي وضعيات للتعلّم وظيفتها الرئيسة هي إثارة الرغبة في البحث عند التلميذ.
    و هي تسمح للتلميذ أن:
    ¨ يستعمل معارفه السابقة لفهم العمل المطلوب.¨ يشرع في إجراء للحل، مع جعله يكتشف حدود معارفه.
    الوضعية التي يستعملها المعلّم لجعل تلاميذه يبحثون تسمى وضعية- مشكل.
    متى نقترح "وضعية - مشكل"؟
    لإثارة تعلّم معارف جديدة.
    كيف نبني "وضعية- مشكل"؟
    لبناء وضعية مشكل نطرح الأسئلة التالية:
    ¨ ما هي المعرفة التي يستهدفها التعلّم ؟
    ¨ ما هي معارف التلميذ التي يجب زعزعتها بوضعية- مشكل؟
    ¨ هل بإمكان التلاميذ الشروع في حل المشكل؟
    ¨ ما هي مختلف فترات النشاط؟
    ¨ ما هو دور المعلم أثناء مختلف فترات النشاط؟ كيف يسيّر القسم؟
    ويحرص المعلّم على توفر من الشروط الآتية:
    ¨ بإمكان التلميذ أن يشرع، باستعمال معارفه السابقة، في حل المشكل لوحده. و ألاّ يظهر المشكل صعبا، بحيث يعجز عن الشروع في الحل أو المحاولة فيه.
    ¨ معارف التلميذ لا تسمح له بحل المشكل "بفعالية".
    ¨ من الضروري أن يعي التلميذ نقص معارفه(أو قلة فعاليتها) لحل المشكل، حتى نحضّره لإدخال المعرفة الجديدة.
    ¨ من المهم اقتراح مثل هذه الوضعيات في عمل أفواج. ينبغي أن تكون الوضعية مشجعة لتنويع الحلول المبنية من قبل التلاميذ، و بالتالي تشجيع التبادل بين التلاميذ، ومن ثمة استغلالها أثناء مرحلة العرض و المناقشة.
    ¨ ينبغي أن تكون المعرفة الجديدة المستهدفة هي الأداة الأكثر نجاعة لحل المشكل و التي تأخذ عندئذ معنى لدى التلميذ.



    ملاحظة: ليس من الضروري أن تتم كل التعلّمات بواسطة وضعية - مشكل، و يمكن استكشاف معارف بأنشطة أبسط

    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:47

    تحضير الدروس
    تحضير الدروس عملية عقلية منظمة، تؤدّي إلى وضع خطّة مفصّلة للدرس يتمّ إعدادها قبل التدريس بوقت مناسب، وتهدف إلى رسم صورة واضحة لما سيقوم به المدرّس وتلاميذه خلال المدة التي يقضيها معهم في الفصل _ أو خارجه _ أثناء الحصة . وتشتمل الخطة على تعيين حدود المادة المراد إعطاؤها للتلاميذ، وترتيب الحقائق التي يتضمّنها موضوع الدرس، ورسم طريقة محدودة وواضحة يمكن بها توصيل المعلومات إلى أذهان التلاميذ بالشكل الذي يتناسب مع قدراتهم العقلية والجسمية .
    ولا شك أن عملية التحضير التي تسبق عملية التدريس الصفّي تلعب دوراً هاماً في نجاح عملية التدريس . وأيّ محاولة لتنفيذ أحد الدروس دون تحضير مسبق له , فهي محاولة فاشلة لتحقيق الأهداف التعليمية , وإضاعة للوقت للمعلم والمتعلم وتحضير وإعداد الدروس يتضمن عدداً من المميزات والفوائد, ومنها :
    1- يزيد الثقة في نفس المعلم قبل دخول الفصل الدراسي نتيجة لإلمامه بالمحتوى العلمي وتحديده للأهداف التعليمية والطرائق التدريسية والأنشطة والوسائل اللازمة لتنفيذ الدرس , ثم عمليات التقويم اللازمة.
    2- يحقّق الأهداف التعليمية الخاصة بكل درس , بعد تحديدها بدقة .
    3- يساعد المعلم على توقع المواقف التعليمية التي قد تظهر أثناء تنفيذ الدرس .
    4- يساعد المعلم مراعاة خصائص التلاميذ وميولهم واحتياجاتهم أثناء عملية التحضير .
    5- يساعد المعلم تحديد الطرق أو الأساليب التدريسية والأنشطة والوسائط التعليمية وعمليات التقويم وإعدادها قبل بدء التدريس .
    6- يعطي الاستعداد الفعلي والنفسي للمواقف التعليمية أثناء التدريس.
    7- يتيح الفرصة للمعلم للإضافة والتجديد والابتكار كلما حضر درساً جديداً , وقام بتحليل المحتوى التعليمي وحدد أهداف الدرس والطرق والأنشطة والوسائل وعمليات التقويم .
    8- يسهّل عمليتي التعليم والتعلم في البيئة الصفية .
    9- يساعد المعلم على اكتشاف أي قصور في المحتوى المقرر في عناصر المنهج الأخرى . أو أخطاء طباعية أو لغوية أو تخطيطية في الكتاب المقرر . ( التربية الميدانية وأساسيات التدريس ) .
    10- يساعد المدرس على اكتساب ثقة تلاميذه واحترامهم له .
    11- يحمي التلاميذ من أضرار الارتجال والعشوائية .
    12- يمنح المدرس الثقة بنفسه ويهيئ له سيرا منظما في عرض الدرس ويحميه من النسيان ويجنبه التكرار . ( دليل التدريب على التدريس، وغيره ، بتصرّف )
    13- يجعل مهمة الامتحانات سهلة وميسرة ويضمن لها المواصفات الجيدة كالصدق والثبات والشمول والموضوعية .
    14- يقلل من مقدار المحاولة والخطأ في التدريس .
    15- يساعد المدرس على التحسن والنمو المستمر في المهنة .
    16- يحمل المدرس على الارتباط بالمنهج ويمكنه من نقده ومعرفة ما فيه من ثغرات .

    تخطيط الدرس :
    عناصر يجب أن تتوفر في خطة الدرس:
    ليس هناك شكل محدد لكتابة مذكرة التحضير اليومية، غير أنه من المهم أن تشتمل على المكونات والعناصر التالية:
    ا- تحديد الأهداف ، ومن أهم ضوابطها أن تكون :
    ـ مرتبطة بالأهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة.
    ـ اشتمالها على المجالات الرئيسة للأهداف وهي : ( المجال المعرفي ـ المجال الانفعالي ـ المجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى ، ( معرفية ـ مهارية ـ وجدانية ) .
    ـ أن تصاغ عبارات الأهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب ) .
    مثال :
    أن يعرب الطالب ( أعجبني محمد خلقه ) ، إعراباً تاماً ..
    2- اختيار المحتوى ومن ضوابطه :
    ـ أن يسهم في تحقيق أهداف الدرس .
    ـ أن يشمل الموضوع بصورة متوازنة بما يتلاءم مع زمن الحصة .
    ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ، تواريخ ، أسماء ) .
    ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيباً منطقياً .
    ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والمبادئ الإسلامية ).
    3- اختيار الأساليب والنشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها :
    ـ أن تكون متنوعة فلا تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر .
    ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلاب وتكون ذات مستويات مختلفة.
    ـ أن تشتمل على نشاط عملي في الصف .
    ـ أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس ..
    4- تحديد الاستراتيجية ، وتشمل ثلاث مراحل، هي:
    أولا : التمهيد:
    وهو مدخل ضروري لتقديم الدرس يجب أن يثير اهتمام التلاميذ ويدفعهم للتشوق لعرض الدرس.
    ثانيا : العرض :
    وهو الجانب المهم في الدرس، حيث يقوم فيه المعلم بعرض عناصر الدرس. بمشاركة التلاميذ مشاركة فعالة ، حيث لا ينبغي أن يقتصر دور التلاميذ على التلقي فقط، وينبغي أن يكون العرض وفقا لأهداف الدرس وطبيعة المحتوى ، ومن الضروري أن تتعدد فيه الأنشطة، وأن تستخدم الوسائل المعينة بصورة طبيعية غير متكلفة ، وفقا لطبيعة المادة ، وطبيعة التلاميذ، وتوفر الوسائل والزمن المخصص للدرس.
    ثالثا : الخاتمة:
    وهي عبارة عن تلخيص لأهم عناصر الدرس ، وذلك للتذكير بها وإبرازها، و ينبغي تدوين ذلك الملخص على السبورة متى كان ذلك ضروريا ، حسب طبيعة المادة ومرحلة نمو التلاميذ.
    5- اختيار الوسائل والأدوات التعليمية، ومن ضوابطها :
    ـ أن تكون ملائمة لموضوع الدرس ولمستوى الطلاب.
    ـ أن تسهم في تحقيق أهداف الدرس وتوضيح المحتوى بفاعلية .
    ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلاب على استخدامها.
    6- اختيار أساليب التقويم ، وعلى ضوئها يتم تحديد مدى نجاح أو فاعلية خطة التدريس المطبقة ومن أهم ضوابط عملية التقويم :
    ـ أن يكون التقويم مرتبطاً بأهداف الدرس .
    ـ أن تكون وسائل التقويم متنوعة ( شفهي ، تحريري ، موضوعي ، مقالي ).
    ـ أن يتم التقويم من خلال أسئلة رئيسة .
    ـ أن يقيس المعلومات و المهارات والاتجاهات ..
    7- تحديد الزمن.
    8- إثبات النتيجة والملحوظات.
    9ـ تحديد الواجبات المنزلية ، وهو تكليف من المعلم للطالب بغرض تثبيت الخبرة في ذهنه وربطه بالمادة الدراسية لوقت أطول ، ومن أهم ضوابطه :
    ـ أن يسهم الواجب في تحقيق أهداف الدرس .
    ـ أن يكون متنوعاً في موضوعاته واضحاً ومحدداً في أذهان الطلاب .
    ـ أن يساعد الطلاب على التعلم بفاعلية ويحفزهم على الاطلاع الخارجي..

    وينبغي على المعلم وقبل أن يدخل الحصة أن يجيب على ثلاثة أسئلة وهي :
    1 – ماذا سأدرس في هذه الحصة ؟
    2 – لماذا سأختار هذا الدرس ؟
    3 – كيف سأقدم هذا الدرس ؟
    ومن سوء الحظ أن هناك عددا من المعلمين يدخلون الحصة دون تحضير أو إعداد مسبق , وبالتالي فهم لا يفكرون في الأسئلة السابقة وربما ادعى البعض أنه ليس في حاجة إلى التحضير, لأنه يعتمد في تدريسه على ما ينبثق في الحصة من أحداث ومواقف أو ما يجري في محيط المدرسة أو المحيط العام من شؤون كالأحداث السياسية و الاقتصادية والاجتماعية والرياضية التي تحدث يومياً .
    إن الاعتماد على الأسلوب السابق يجعل الحصة كالسفينة في مهب الريح, لا يدري قائدها هل تصل إلى غايتها أم يبتلعها البحر. ومن هنا كان تحضير الدرس ضرورة لازمة لكل معلم سواء أكان معلماً قديماً أم معلماً جديداً. وكما ذكرنا فيما سبق فإن التحضير الجيد يعني أن المعلم قد حدد قبل الحصة ما يريد أن يفعل وحدد الطريقة والأسلوب اللذين سينفذ بهما العمل .
    "إن تدريس الموضوع مرة أو أكثر لا يعفى المعلم من الاطلاع عليه إذا أراد أن يدرسه مرة أخرى , فقد تغيرت في الموقف عوامل كثيرة , وربما يوشك الموقف أن يكون جديداً : تغير الطلاب , وتغيرت الظروف من حولهم ومن حول المعلم , وربما يكون قد جد جديد في المعرفة خاصاً بهذا الموضوع , وربما يكون من الأنسب ضرب أمثلة جديدة من الحياة المتجددة التي يحياها المعلم والطلاب , وربما يرى المعلم أن يعرض الموضوع عرضاً مختلفاً عن عرضه له في العام الماضي , أو في الفصل الدراسي السابق , وقد تخون المعلم ذاكرته ويكون قد نسي بعض الأمور عن الموضوع , وهو يظن أنه يتذكر كل شيء عنه .
    والأهم من هذا كله أن الطلاب يكتشفون في النهاية أن معلمهم لا يعد لدرسه العدة , ويعتبر بعضهم ذلك منه مهارة فيتأثر به ويصبح ذلك اتجاهاً له في المستقبل ويأخذ البعض الآخر ذلك عليه , ويكون عنه فكرة غير طيبة . والنتيجة في كل حالة غير مرغوب فيها . لذلك نوجب على المعلم أيا كانت سنوات خبرته أن يفكر في الموضوع قبل دخول الصف . وأن يعطيه قدراً معقولاً ومناسباً من هذا التفكير .
    السؤال الأول هو : هل من الضروري إعداد الدرس في دفتر التحضير , خاصة بعد التفكير فيه والاستعداد له على النحو السابق ؟ أو بعبارة أخرى , ألا يكفي أن يعد المعلم درسه في ذهنه , بدلاً من أن نشق عليه بالكتابة , ولديه من الأعمال ما يكفيه ؟
    الإجابة : نعم من المهم والضروري أن يكتب المدرس مذكرة عن درسه في دفتر التحضير , بصرف النظر عن طول هذه المذكرة أو قصرها . وذلك للأسباب أو الأهداف التالية :
    1_ أن الالتزام بكتابة هذه المذكرة من شأنه أن يحمل المدرس على التفكير في الدرس , إذ لا يمكنه أن يكتب مذكرة عن شيء يجهله . وهذا مكسب هام في حد ذاته .
    2_ إن هذه المذكرة ستجعل التفكير في الدرس والاستعداد له أكثر دقه وتنظيماً وتحديداً . وذلك أن المعلم أو المحاضر عندما تكون في ذهنه جملة من الأفكار حول موضوع معين فإنها لا تكون في الغالب منتظمة ولا مرتبة . فإذا سجلها على الورق فإنها تصبح أكثر تنظيماً ودقه وتحديداً .
    3_ستكون هذه المذكرة بمثابة سجل للمعلم , يعرف هو وغيرة منها ما درس من موضوعات المنهج وفي أي وقت .
    4_ ستكون هذه المذكرة مرآة تعكس جهد المعلم ونشاطه وطريقته في أداء دروسه . وبدونها لا يدري أحد شيئاً عن طبيعة ما يبذله المعلم داخل حجرة الدراسة إلا إذا زاره فيها من يريد أن يعرف ذلك.
    والسؤال الثاني هو : هل تكون هذه المذكرة طويلة أو قصيرة ؟
    وإجابة عن هذا السؤال فإننا ننصح المعلم المبتدئ أو من يعد نفسه ليكون معلماً أن يطيل مذكرة إعداد دروسه , بحيث تتضمن نموذجاً لأنواع الأنشطة التي خطط للقيام بها في الصف . وذلك حتى يدرب نفسه من ناحية , وحتى يتيح لغيرة إذا قرأها أن يوجهه . فتتضمن المقدمة أو التمهيد لمعرفة ما إذا كان متصلاً بموضوع الدرس أولاً , وبعض الأسئلة لمعرفة مدى ما عليه من دقة وأحكام وتوصيل للهدف .. ومع ذلك لا تكون هذه المذكرة من الطول بحيث تشمل كل شيء , وإنما تكفي نماذج لها فقط .
    أما المعلم الذي له خبرة معقولة بالتدريس فيفضل أن تكون مذكرته قصيرة نوعاً . ولكن لا تبلغ من القصر أن تصبح سطراً واحداً مثلاً , كأن يكتب " تلاوة بعض آيات من أول سورة البقرة " وإنما تتضمن أهم خطوات الدرس . وأهم الأنشطة المتضمنة في كل خطوة " ( انظر : التربية الإسلامية وطرق تدريسها )

    تحليل المنهج :
    قبل تحضير الدروس لا بد للمعلم أن ينظر نظرة شاملة للمنهج, فيدرس محتواه والأهداف التي يرمي إلى تحقيقها. وبعد أن يقوم بذلك يقسم المنهج على فصول السنة, ثم يحدد ما يدرسه في كل شهر وكل أسبوع حتى يصل إلى تقسيم المنهج على مستوى الحصص. وتحليل المنهج يعني معرفة المعلم للمهارات التي سيعالجها والعناصر اللغوية التي سيقدمها ويدخل في ذلك تجديد الطرق والأساليب والمعينات التي تستخدم في تنفيذ المنهج .
    ومهما يكن الأسلوب الذي تتبعه في تحليل المنهج, فلابد من أن نضع أمامنا تصوراً واضحاً ودقيقا للمنهج ويكون ذلك قبل أن نبدأ في التنفيذ.

    دفتر التحضير :
    من الضروري أن يقوم المعلم بكتابة خطة الدرس اليومية في مذكرة خاصة ، يستعين بها على ترتيب خطوات الدرس وتنظيم أنشطته، سواء كان ذلك المعلم ذا خبرة طويلة في التدريس أم كان معلما مبتدئا ، على أن الفرق بينهما هو أن المعلم المبتدئ يفضل أن تكون مذكرته طويلة بالقدر الكافي بحيث تتضمن الأنشطة التي سيقوم بها في الصف، وكل ما هو متعلق بموضوع الدرس من وسائل وأساليب تقويم وأسئلة سوف يطرحها على الطلاب ، وبمعنى عام تكون مفصلة تفصيلا يساعده على القيام بدرسه بصورة ناجحة . أما المعلم صاحب الخبرة الطويلة في التدريس فلا بأس أن تكون مذكرته قصيرة إلى حد ما، على أنها يجب أن تتضمن العناصر الضرورية التي يجب أن تتوفر في خطة الدرس.
    إن أفضل أسلوب للتحضير هو أن يكون للمعلم دفتر خاص يسجل فيه كل ما يتعلق بالعمل وفي ذلك محافظة على الجهد والوقت. وهنا لا بد أن نميز بين أمرين : بين معلم يظن أنه قادر على الإعداد للدرس دون الحاجة إلى دفتر يساعده وبين معلم آخر يظن أن التحضير هو مجرد دفتر أنيق يعرضه على الموجه الفني أو مدير المدرسة فيعجب به . ومن الواضح أن الاعتماد على أحد الأسلوبين لا يكفي, فالتحضير الجيد يعني أن يعد المعلم الدرس إعداداً جيداً في ذهنه وأن يقوم بتسجيل ذلك الإعداد في دفتر وبشكل واضح ومنتظم .
    ودفتر التحضير يمكن الرجوع إليه في المستقبل حين نستفيد من التجربة التي اتبعناها وحتى لا نكرر العمل ونعيده من جديد في كل مرة , وهذا لا يعني أن دفتر التحضير لا يحدث فيه تعديل أو تطوير بل يعني أن الدفتر القديم يمكن أن يكون أساساً ننطلق منه ونضيف إليه ما يجد من خبرات وتجارب ومعارف .
    يحدد المعلم بوضوح في دفتر التحضر العمل الذي سيقوم بتنفيذه في الحصة, فالمهارات التي سيدرب عليها محددة , والعناصر التي سيقدمها معروفة لديه . كما يحتوي الدفتر على الواجبات المنزلية والأعمال والأنشطة الإضافية التي سيكلف بها تلاميذه . ومن المستحسن أن يشتمل الدفتر على مواد إضافية يلجأ إليها عند الضرورة .
    ومن الأفضل أن يسجل المعلم في دفتره أسماء التلاميذ مع وصف موجز لحالتهم الاجتماعية ومستوياتهم اللغوية والثقافية بحيث يعرف المعلم مستوى كل تلميذ, حتى يحدد ما يحتاج إلى عمل خاص منهم .

    تخطيط الدروس:
    وهو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمـكانات المـادية والمـوارد البشرية المتوفـرة ، ودراستها ، وتحـديد إجـراءات الاستفادة منها ، لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة.
    مفهوم التخطيط لإعداد الدروس :
    عملية تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم قبل الدرس بفترة كافية ، ويشتمل على عناصر مختلفة لتحقيق أهداف محددة .
    أهمية التخطيط للدرس:
    1ـ يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء وخالية من الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .
    2ـ يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
    3ـ يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .
    4ـ يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .
    5ـ يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .
    6ـ يسهم التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية ، وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .
    7ـ يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.
    8ـ يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .
    أنواع التخطيط :
    هناك نوعان من التخطيط ينبغي أن يقوم بهما المعلم، وهما:
    أولا: التخطيط السنوي:
    وهو تخطيط عام يقوم به المعلم في بداية العام الدراسي، وذلك بتوزيع المقرر على الفترة الزمنية المخصصة له طوال العام الدراسي، محددا الدروس التي يتوقع أن يقوم بتدريسها في كل شهر أو في كل أسبوع بناء على عدد الحصص المخصصة للمادة في الجدول الدراسي، على أن هذا التخطيط يجب أن يكون حسب خطة معدة وفقا للأهداف العامة للمقرر، والذي يجب أن يشار إليه هنا هو أن هذا التخطيط لكي يكون ناجحا فإنه ينبغي أن يكون مرنا ، وعلى المعلم أن يقوم بتطويره وفقا لما تسفر عنه الخبرة العملية في التدريس ، ووفقا لما يستجد من الظروف التي تقتضي تعديله .
    ثانيا: التخطيط اليومي:
    وهو التخطيط الذي يعده المدرس في مذكرة خاصة لكل درس على حدة حسب الجدول اليومي للمقرر، فالمعلم مهما كانت خبرته طويلة فإنه يجب عليه أن يقوم بهذه الخطوة الهامة ، وهي أن يدخل على طلابه وهو على علم. بموضوع الدرس الذي سيلقيه عليهم، وليس له أن يعتذر بأنه سبق أن قام بتدريسه في الأعوام السابقة، فالمعلم الناجح هو الذي يعد لكل درس عدته كما لو كان يدرس الموضوع لأول مرة، فالطلاب الذين يدرسهم الآن غير الطلاب الذين درسهم العام الماضي ، وهم يختلفون في ظروفهم واستعداداتهم وميولهم ، وبينهم من الفروق الفردية ما يدعو المعلم أن يستعد لكل حالة على حدة ، ثم إن عوامل النسيان ربما تكون قد جعلته بحاجة لمراجعة مسألة معينة أو معنى مفردة أو كيفية استعمال وسيلة إيضاح، أو قضية معينة يلفت انتباه الطلاب إليها، ومن الضروري أن يحدد أمثلته من الواقع المعاش مستعينا بما يستجد من أحداث.

    الخطة الشاملة :
    يقوم المعلم بوضع خطة شاملة لما سيفعله خلال العام الدراسي , أو خلال الفصل الدراسي, فالمعلم فبل أن يصل إلى مستوى تحضير الدرس, عليه أن يضع قائمة بالأنماط النحوية والمفردات والأصوات التي ينبغي أن يستوعبها تلاميذه أثناء العام الدراسي , كما عليه أن يحدد الأسلوب والطريقة والمعينات التي سيستخدمها في تقديم تلك العناصر اللغوية .
    ويستطيع المعلم تسجيل تلك العناصر في بداية دفتر تحضير أو يشير في دفتر التحضير إلى مواضعها من الكتاب ويستطيع المعلم الرجوع إلى تلك القائمة بسهولة لمعرفة ما قدم وما لم يقدم .
    وإذا اتضح للمعلم أن الكتاب لا يغط جميع الأنشطة المطلوبة أو أن تدريباته غير كافية, فلا مانع من الاستعانة بكت أخرى وصولاً إلى تحقيق الأهداف العامة للمنهج .وفي الخطة العامة نحدد الوقت الذي نحتاج إليه في تدريس المنهج كله, ثم في تدريس كل قسم, والالتزام بذلك الوقت يجعلنا لا نبطئ ولا نسرع, بل نسير في الأسلوب الذي يقتضيه الدرس ومستوى التلاميذ. ويتم تحديد الوقت بناء على معايير معينة مثل: حجم الدرس وسهولته أو صعوبته وحجم الصف ومستوى التلاميذ ...الخ.

    خطة الوحدة الدراسية :
    من الممكن أن ننتقل من الخطة الشاملة إلى تحضير الدروس مباشرة, ولكن من الأفضل أن نضع الخطة على مستوى الوحدات الدراسية أو الأقسام إذا كان الكتاب أقساماً , والوحدة تشتمل على مجموعة من العناصر والمهارات اللغوية وتتكون من عدة دروس وهي في العادة تتناول موضوعاً واحداً. وبالنسبة للوقت نحدد الزمن الذي سندرس فيه الحدة ثم نوزع زمن الوحدة علة الحصص .

    خطة الدرس :
    بعض المعلمين من ذوي الخبرات الجيدة يقفون عند تحضير الوحدة ولا ينتقلون إلى تحضير الدرس, وهذا أسلوب جيد, ولكن يستحسن الجمع بين الأسلوبين: وضع خطة للوحدة كلها, ثم وضع خطة لكل درس من دروس الوحدة. هناك عدة أسس لوضع خطة جيدة للدرس منها :
    1 – الأعمال اليومية العادية : من حصر للغياب وملاحظة للمقاعد والإضاءة والتهوية .
    2 – مراجعة الدرس السابق : عن طريق الأسئلة مثلاً , حتى يتم الربط بين ما سبقت دراسته وما سيتم تدريسه.
    3 – التمهيد للدرس الجديد .
    4 – تقديم الدرس الجديد, واستخدام طرق متعددة وأساليب متنوعة في ذلك, بالإضافة إلى المعينات التي تساعد في إيصال الدرس إلى التلاميذ واستمتاعهم به .
    5 – مراجعة الدرس .
    6 – إتاحة الفرصة للتلاميذ لتقديم الأسئلة المتعلقة بالدرس .
    7 – تقويم أداء التلاميذ .
    8 – تحديد الواجبات المنزلية .
    9 – الأنشطة والمواد الإضافية .
    ويحدد المعلم لكل أمر من الأمور السابقة وقتاً محدداً من زمن الحصة .

    الخطة بين الضبط والمرونة :
    على المعلم أن يضع خطة محددة تتميز بالمرونة ومن الصعب في حالات كثيرة أن ينفذ المعلم ما يسجله في دفتر التحضير حرفياً , فقد تجد في الصف أشياء لم تكن في حساب المعلم وعليه أن يعرف كيف يتعامل معها ويستفيد منها في درسه.
    فالمواقف التي تظهر فجأة في الصف شيئاً مفيد ويمكن الاستفادة منها في الدرس الجديد أو في مراجعة شيئاً سبق درسه . فغياب طالب أو حضور زائر موقفان يمكن أن تدور حولهما مجموعة من الأسئلة الاتصالية.
    والمعلم الناجح هو الذي يتحلى بالمرونة . ولا يعني ذلك أن يدخل المعلم الصف بلا تحضير . فالمرونة تعني مقدرة المعلم على تكييف الدرس مع الأحداث والمواقف والسياقات التي تظهر فجأة . معنى ذلك أن المعلم قد يبتعد قليلاً أو كثيراً عن الخطة التي رسمها لدرسه وسجلها في دفتر تحضيره, ومن هنا يدرك المعلم أن خطته ليست عملاً غير قابل للتعديل, بل من العبث أو يصر المعلم على تنفيذ خطته كما وضعها وإن اقتضى الأمر إجراء بعض التعديلات .
    وعلى المعلم أن يترك الخطة التي وضعها إذا اتضح له أنها لا تحقق أهدافه وذلك لأن تحضير الدرس هي وسيلة لا غاية. ويجب أن نميز دائماً بين ما هو هدف وبين ما هو وسيلة لتحقيق الهدف. فإذا اكتشف المعلم أن تلاميذه لا يفهمون , وأن الاتصال منعدم بينه وبينهم . عليه ألا يستمر في تنفيذ خطته وإلا أصبح تنفيذ الخطة غاية لا وسيلة. والأشياء التي يتضح أنها غير ذات جدوى تهمل, ويمكن إضافة كل ما يؤدي إلى فعالة الدرس. وهنا تبدو أهمية المواد والأنشطة الإضافية. ( مرشد المعلّم في تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها )

    نموذج تحضير درس
    المقرر : ................................. الموضوع : ................................................
    المستوى : .............................. الشعبة : ...................................................
    التاريخ : .............................. المدرِّس : ..................................................
    1
    الأهداف الخاصّة 1- -------------------------------------------
    2- -------------------------------------------
    3- -------------------------------------------
    4- -------------------------------------------
    2 الوسائل 1- -------------------------------------------
    2- -------------------------------------------
    3- -------------------------------------------
    4- -------------------------------------------
    3 التمهيد وربط الدرس الحاضر بالماضي -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    4 عرض النصوص ومصاحباتها -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    5
    إجراءات الدرس والمناقشة
    --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    6
    التقويم ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    7 التدريبات والأنشطة الإضافية ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    8 الواجب المنزلي -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


    walid abidi

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 21/07/2013

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف walid abidi في الأربعاء 31 يوليو 2013 - 4:49



    مشكلات مهنة التعليم


    - لكل مهنة من المهن مشكلاتها

    لكل مهنة من المهن مشكلاتها التي تتفاوت من البساطة إلى التعقيد ، وتشترك مهنة التعليم مع المهن الأخرى في هذه الخاصية ، إذ يواجه المعلمون في الميدان مشكلات يومية متنوعة ، خاصة إذا تذكرنا أن المعلم هو صاحب المهنة التي تتعلق بالهندسة البشرية ، فهو يتعامل مع أناس مختلفين في ثقافاتهم وبيئاتهم وطباعهم وأعمارهم وليس مع آلات متشابهة في تركيبها أو ميكانيكية عملها.
    وإذا استعرضنا هذه المشكلات ،نجد أن بعضها يهم المعلم المبتدى أكثر من زميله الذي أمضى في ممارسة المهنة دهراً من الزمان، كما أن بعضها الآخر يهم جميع المعلمين القدامى منهم والمبتدئين على السواء.
    وتجدر الملاحظة أن بعض المشكلات قد لا تواجه المعلم في يومه الأول أو في عامه الأول، و إنما في عدة سنوات، وهكذا يظل المعلم جديدا على المهنة فيما يتعلق بمثل هذه المشكلات، وقديماً في الوقت ذاته بالنسبة لمشكلات أخرى.
    ولذا سوف نستعرض في هذا الفصل بعض المشكلات التي يتردد الحديث عنها في الأوساط التربوية انطلاقا من اقتناعنا بأهمية معرفة المعلم لهذه المشكلات في وقت مبكر من تاريخه المهني، فمعرفة المعلم لهذه المشكلات قبل وقوعها يقلل من أثارها السلبية عليه ، كما يساعده على التفكير في الحلول المناسبة دون حيرة أو ارتباك، وسوف يكون استعرا ضنا لهذه المشكلات على قسمين يتناول :

    - القسم الأول المشكلات العامة التي تهم جميع المعلمين
    - القسم الثاني على المشكلات المعلم المبتدئ .

    - المشكلات العامة لمهنة التعليم

    يواجه المعلم في أثناء حياته المهنية بعض المشكلات التي تتصف بالتكرار والعمومية، فقد تحدث في منطقة العاصمة كما تحدث في منطقة ورقلة ، ويواجهها كل معلم ، ومن هذه المشكلات الفجوة بين النظرية والتطبيق، وانصراف الطلاب عن الدرس، والاعتقاد بأن المعلم مصدر المعرفة والتدريس في وجود زائر .
    وسوف نتعرض فيما يلي لهذه المشكلات بشيء من الإيجاز .

    أولاً/ الفجوة بين النظرية والتطبيق:

    إن واحدة من أهم وأبرز المشكلات التي تواجه المعلم هي الفجوة بين النظرية والتطبيق ونقصد بذلك التفاوت الكبير بين ما يسمعه المعلم عند دراسته في الكليات أو في الدورات التدريبية من مبادئ ونظريات تربوية مثالية، وبين ما يجده مطبقا في بعض المدارس من أساليب تقليدية (غير تربوية فهو يسمع ويقرأ عن طريق التدريس التي تهتم بنشاط الطالب وقد يجد في المدرسة طرق التدريس التي لا تهتم ألا بنشاط المعلم ويسمع عن إرشاد الطلاب باللين والنصيحة وربما يجد في بعض المدارس أن إرشاد الطلاب لا يتم إلا بعصا .
    ولا شك أن مثل هذه التفاوت والتباين بين ما هو نظري مثالي من جهة وما هو عملي قائم من جهة أخرى ، ويثير كثيراً من التساؤلات في نفس المعلم الممارس لمهنة التدريس، وليس لدينا ما نوجهه إليك من نصح في هذا المجال إلا أن نقول لك :" ابدأ بنفسك " فإذا بدأت بنفسك في إتباع ما درسته من مبادئ ونظريات تربوية، فسوف تضع نفسك على أول الطريق السليم وليس لك إلا الصبر، والتمسك بالعمل الجاد الملتزم، وبما درسته وتولدت لديك اقتناعات به، وذلك في صمت ومثابرة حتى توفق بإذن الله .








    ثانيا/ انصراف الطلاب عن الدرس :


    في أحيان كثيرة يجد المعلم طلابه منصرفين عن الاهتمام بموضوع الدرس وقد تدور بينهم أحاديث جانبية من آن لآخر، وتسبب هذه المشكلة إزعاجاً كبيراً للمعلم القديم والجديد على حد سواء.
    والسبب الغالب لظاهرة انصراف الطلاب عن درس المعلم وهو فقدان اهتمامهم بهذا الدرس وانعدام الدافعية للتعليم مما يجعلهم يفضلون الاهتمام بأمور أخرى أكثر تحقيقاً لحاجاتهم سواء المعرفية أو النفسية أو غيرها باحثين عن النشاطات التي يعتقدون أنها أكثر جدوى وفائدة لهم، فينشغلون في قراءات أخرى، أو يعمدون إلي أحاديث جانبية عن المباريات والأندية واللاعبين .....الخ.
    وقد تكون قلة خبرة المعلم هي السبب في ذلك، فغالباً ما يكون غير متمكن من أساليب الإثارة والتمهيد التي يقدمها في بداية الدرس لجذب انتباه الطلاب، وإثارة اهتماماتهم ودوافعهم الداخلية للتعلم، هذا فضلاً عن عدم تمكنه من مهارات التدريس الأخرى الخاصة بالتفاعل مع الطلاب فيفشل في إشراكهم في دائرة التعليم، ومن ثم ينصرفون عنه ،
    وحتى يتمكن المعلم من علاج هذه المشكلة يمكنه تجريب النصائح التالية:
    1. التدريب على مهارات الإثارة، واستخدام المواد والأجهزة التعليمية، وقد يتعاون المعلم مع بعض زملائه الذين يكلفهم بملاحظة تدريسه وتقديم التغذية الراجعة له دون أن يجد في ذلك حرجاً أو غرابة، فكلنا يعمل دون كلل لتحقيق المنفعة للمتعلم داخل المدرسة .
    2.التخلي عن التفكر التقليدي واستبدال فكر جديد به فإن ذلك يجعل الطالب محور العملية، ويحرر فكره، ويشغل طاقاته في عملية التعليم .

    ثالثا/ الاعتقاد بان المعلم مرجع شامل للمعرفة

    هناك اعتقاد سائد بين كثير من الناس ومن بينهم الطلاب بان المعلم ينبغي أن يكون مرجعا شاملا للمعرفة وهذا غير صحيح، وإذا أن وظيفة المعلم في واقع الأمر تتمحور حول تنظيم وتسهيل عملية تعلم الطلاب، ليتمكن كل طالب من تأدية مهام التعليم بنجاح ويودي هذا الاعتقاد الخاطئ إلى توجيه بعض الأسئلة من قبل الطلاب للمعلم وقد يكون القصد من هذه الأسئلة كشف قدرة المعلم على الإجابة عنها
    وفي مثل هذه الحالة يمكن للمعلم
    إتباع احد الأساليب التالية :
    1. استقبال السؤال باهتمام وأعاده توجيهه إلى جميع طلاب الصف وحثهم على التفكير في حله.
    2. التوضيح للطلاب أن يعلم كل شيء إلا الله سبحانه وتعالى، ثم تحويل السؤال إلى بحث يجريه الطالب بمفرده أو مع مجموعة من زملائه الطلاب.
    3. الإشادة بالطالب السائل وبما لديه من اهتمامات معرفيه متنوعة مع بذل الجهد في الحصول على الإجابة الصحيحة من المصادر المتاحة .

    رابعا/ التدريس في وجود زائر :

    مشكلة التدريس في وجود زائر مشكلة عامة منتشرة بين المعلمين المبتدئين والمخضرمين على السواء إلا أنها تكون أكثر حدة في حالة المعلم حديث العهد بالتدريس.
    وتتمثل مظاهر هذه المشكلة في الارتباك الشديد عند دخول زائر مثل المفتش أو مدير المدرسة لملاحظة المعلم في غرفة الصف وفي أحيان كثيرة يكون المعلم على درجة عالية من الكفاءة ويتبدل حالة فجأة عند دخول زائر فينطق بعبارات غير مترابطة ويسوق
    أمثلة في غير محلها ويذكر معلومات خاطئة ويجيب عن الأسئلة بإجابات بعيدة كل البعد عن الحقيقة.
    ولعل وضوح الهدف من وجودالمفتش أو مدير المدرسة ...الخ، يلغي وجود مثل هذه المشكلة، حيث يتفق الجميع على أنه لا صلاح تعليمية دون تقويم، ومعرفة جوانب القوة والضعف فيها، والمعلم من أهم عناصر العملية التعليمية فهدف المفتش آو مدير المدرسة
    أو حتى الزملاء تقويم المعلم ومحاولة تدعيم جوانب القوة عنده ومعالجة جوانب الضعف بغية الوصول إلى الأحسن لصالح المعلم والفرد، وبالتالي لصالح المجتمع .
    فليس الهدف من آلية الإشراف الجديدة في الجزائرتصيد أخطاء المعلم والعمل على إرباكه، وإنما الهدف هو الوصول إلي صالح الفرد والجماعة معاً .
    وقد يساعد في الوصول إلى هذا الهدف قيام المفتشين بتخطيط بعض الدروس، وتنفيذها على شكل فريق يحتوي على المفتش، و أكثر من متعلم مما يعود المعلمين على العمل في وجود آخرين
    .

    - بعض المشكلات المهنية التي تواجه المعلم المبتدئ بصفة خاصة :

    نظراً لقلة خبراته بميدان التعليم ويكتسب المعلم مناعة ضد هذه المشكلات مع مرور الزمن بازدياد خبراته في العمل الميداني.
    ومن أهم هذه المشكلات الشعور بالغربة داخل المدرسة والمواجهة الأولى مع الطلاب
    وتوفير المواد والأجهزة التعليمية اللازمة للتدريس
    و إنما بعض المهام الروتينية للمعلم وهو ما سنتناوله بشيء من الإيجاز فيما يلي:
    - أولا/ الشعور بالغربة :
    قد يشعر المعلم في الأسابيع الأولى من وجوده في المدرسة بالغربة في هذا المكان الجديد, وهذا شعور طبيعي لأي شخص يدخل
    إلى مكان غير مألوف لديه, فمثل هذا الشعور لا يزعج بأي حال من الأحوال.
    ولعل السبب في هذا الشعور هو عدم المعرفة الكافية بمكونات المكان, وعدم معرفة أسماء الأشخاص وطباعهم, وربما كيفية التعامل معهم, ولعلك تتذكر أن هذا الشعور قد انتابك في كل مرحلة دراسية عندما كنت تنتقل إلى مدرسة جديدة, أو عند التحاقك بالجامعة وسرعان ما يزول هذا الشعور عندما تجد شخصا يتبادل معك الحديث, ويصبح صديقا لك, وهو ما يحدث أيضا في مدرستك الجديدة, لذا, فقد يكون في الاقتراحين التاليين تخفيف لحدة هذه الظاهرة, وتقليل لأثرها فيك:

    محاولة التعرف بأسرع ما يمكن على واحد ـ أو أكثرـ من معلمي المدرسة, بغرض الاستفادة منه في تنظيم أو الشرح بعض الأمور لك, أو حضور بعض الدروس معك, وسوف يؤدي ذلك إلى وجود شخص تألفه وتتحدث معه, وهو بدوره سيتبنى تقديمك لبقية زملائه, ومن ثم تنتهي مشكلة غربتك بسرعة.

    سرعة البحث عن جماعات النشاط التي توافق ميولك في المدرسة ,وبحث إمكانية مشاركتك في تنظيم هذا النشاط, أو المعاونة

    في الإشراف عليه, ومن الطبيعي أن تكون بحكم موقعك هذا مضطراً للتعامل مع كثير من المعلمين والطلاب, فتتعرف عليهم وتحتك بهم, وتنتهي بسرعة مشكلة غربتك أيضاً.

    - ثانيـاً/ المواجهة الأولى :

    في أول مرة يدخل المعلم يدخل إلى غرفة الصف ليواجه الطلاب - على الرغم من تدريبه على التدريس في أثناء التربية العملية- تنتابه مجموعة من مشاعر القلق قبل الدرس الموعود، ونود أن نطمئن كل معلم مبتدئ إلى أن كل هذه المشاعر طبيعية ومعتادة فهو مقدم على اليوم الذي ينتقل فيه من عالم الطلاب إلى عالم المعلمين الحقيقيين, ومن الطبيعي أن يكون لهذا اليوم التاريخي, ولهذه اللحظات انفعالاتها ومضامينها النفسية المتعددة.

    وليس لأيٍِ من هذه المشاعر إلا المرور فيها, ومع ذلك فهناك بعض النصائح التي نقدمها للمعلم الجديد للتقليل من هذه الانفعالات ولعل من أبرز هذه النصائح ما يلي:

    * حاول زيارة بعض المعلمين ومشاهدة دروسهم بصورة مكثفة لتألف المدرسة وغرفة الصف قبل أن تقوم بأول مواجهة منفردة لك مع الطلاب.

    * احرص على أن تشترك مع بعض المعلمين في فريق للتدريس في الشهور الأولى من مباشرتك العمل , بحيث توكل إليك في كل مرة مهام محددة في أثناء التدريس, على ألا تستغرق هذه المهام أكثر من بضع دقائق من العمل الفعلي, بينما تستغل باقي الوقت في متابعة زملائك أعضاء الفريق, وقد تزيد من المدة المواجهة درسـاً بعد أخر ليصل إلى درس كامل بصورة تدريجية, وعند قيامك بالتدريس أمام الفريق احرص على أن تستمع إلى آرائهم وتوجيهاتهم دون حساسية, فهم عين أمينة يقدمون لك صورة حقيقية يصعب عليك رؤيتها
    في أثناء انهماكك في العمل.


    - ثالثــاً/ معالجة النظم اليومية (روتينيات التدريس )

    ثمة أمر مربك للمعلم المبتدئ, وهو إنهاء بعض المهام الروتينية اليومية في المدرسة, وهذا الارتباك طبيعي, لأن المعلم لم يتدرب
    على الأمور المتعلقة بروتينيات التدريس, كحصر غياب الطلاب, والتوقيع على البيان الخاص


    بذلك, والإطلاع على التعميمات والتوقيع عليها بالعلم, والاستجابة لطلبات المدير, وكل هذه الأمور لم يألفها المعلم, لأنها لم تدرس له في المحاضرات, ولم يقرأها في كتب دراسية.

    ولذلك فإننا نشير إليها هنا من باب الاهتمام بمثل هذه الأمور البسيطة التي تضل بمهام المعلم في الموقف التدريس فالمعلم يجب أن يقوم بمحضر الغياب في بداية الدرس, ويجب أن ينتبه لمن يطرق باب غرفة الصف ليعرف ماذا يريد, كما يجب أن يستفسر ممن يتأخر من الطلاب عن سبب تأخيره: وهكذا, فإن هناك الكثير من مثل هذه الأمور التي يجب أن لا تغيب عن انتباه المعلم, أو تقع خارج دائرة اهتمامه في أثناء وجوده داخل غرفة الصف.

    ويجب أن نشير إلى عدم انتباه المعلم إلى مثل هذه الأمور, وتركه الطلاب وغيرهم يدخلون ويخرجون من الصف دون وعي أو انتباه منه مما يفقده القدرة على التحكم في النظام, ويقلل من قدرته على ضبط الصف.

    - رابعًـا/ توفير المواد والأجهزة التعليمية :

    يحتاج المعلم عند بدء عمله في المدرسة إلى مواد تعليمية متنوعة, كالكتب الدراسية وكتاب المعلم- إن وجد- و الوسائل التعليمية المختلفة, والأجهزة التعليمية التقنية التي تستخدم في التدريس ويواجه المعلم في بداية فترة عمله مشكلة الحصول على هذه الأشياء الضرورية, بل ومعرفة مصادر الحصول عليها.

    والحل الأمثل لمثل هذه المشكلة هو استشارة مدير المدرسة, ومن لديهم من الخبرة و المعرفة ما يكفي لتوفير مستلزمات المعلم
    من المواد التعليمية, أو لتوجيهه الوجهة الصحيحة التي توفر وقته وجهده, وتمكنه من الحصول على ما يريد دون عنا.

    كما يمكن أن يلجأ المعلم إلى استشارة زملائه القدامى, وزيارة مستودع الوسائل التعليمية في المدرسة, ولا بأس من زيارة أقرب مركز مجاور للوسائل التعليمية خلال الأسابيع الأولى من بداية الدراسة, فكل ذلك يوفر للمعلم خبرة كافية لتجاوز هذه المشكلة في أسرع وقت ممكن .
    avatar
    Mimou Milano

    المساهمات : 10
    تاريخ التسجيل : 23/07/2013
    الموقع : mila

    رد: كيف تتخلص من خوف وقلق الامتحان

    مُساهمة من طرف Mimou Milano في الثلاثاء 3 سبتمبر 2013 - 14:04

    merciii bq

      الوقت/التاريخ الآن هو الإثنين 18 ديسمبر 2017 - 2:10